“自学—议论—引导”教学模式在初中英语阅读教学中的应用

随着新课改的不断深入和推广，所有的教师都积极地探究有效的教学方法和教学模式。教师更加关注的是学生在课堂上的参与和体验，引导学生通过自己的分析和思考来形成理性认识，进而提升课堂学习效果。通过不断地实践，教师发现“自学-议论-引导”教学模式对于激发学生的阅读兴趣，提高学生的主动性有着积极的帮助，对于提高课堂教学效果有着很大的帮助。在具体的教学中，教师可以进行如下操作：

1. 通过拓展材料引导学生“自学”

为了提高学生的英语学习能力，教师不应该把学习材料局限于教材上，要引导学生积极地搜寻课外材料，丰富自己的学习内容，主动地阅读和探究，通过广泛阅读的方式来进行“自学”。自学中学生会根据自己的实际情况来选择恰当的学习内容，重组材料，创造性地使用教材，满足自己最近发展区的要求。自学中，学生会暴露出自己的思维过程，通过探索和建构的方式来加工学习材料，提高自己的理解能力。例如在学习七上unit6 food and lifestyle中的reading keeping fit时，教师就可以结合本课的话题“食物和生活方式”来引导学生自主学习，鼓励学生通过大量的阅读来了解不同的食物以及不同的生活方式，在此基础上了解一些可以保持健康的生活方式。这是一个与生活紧密相关的话题，学生搜索信息的范围是非常广泛的，他们可以从不同的地方，如图书馆、网络、教材等处找到相关的话题，并了解不同的食物和生活方式，进而了解保持健康的一些有效做法。通过学生的自主寻找和搜索，学生的自主学习能力会在实践中不断地提高，促进学生按照自己的兴趣、爱好去寻找，进而提高学生的学习积极性。

2. 灌输教学模式走向“讨论”模式

灌输教学模式会打消学生的学习积极性，不利于学生的提高和综合素质的发展。教师组织学生自学后，学生会有话可说，有感而发，面对这种情况，教师要为学生提供一个可以自主表达和沟通的舞台。“讨论”的适时出现会激活学生的内动力，促进学生把自己对知识的理解和认识都表达出来，在沟通中解决困惑，完善认识，逐步地解决各种学习问题。在本课的学习中，学生通过“自学”会形成自己对食物、生活方式以及保持健康的一些观点和看法，课堂上教师可以组织学生通过小组讨论的方式来交流观点，拓展学生的思维，丰富学生的认识。沟通中，学生会了解更多的食物生活方式以及保持健康的方式，當然对文章所讲述的内容也会形成更深刻的认识。交流中，教师不要为学生提出任何问题，要鼓励学生自己提出问题，主动质疑，通过沟通的方式来解决问题。

如有的学生就设计了填空让其他学生完成：Daniel is a          student. He likes         ， playing

and          with friends on the Internet...还有的学生设置了连线题，让学生巩固文章中的句子，如I like playing computer games.还有的学生设置了词义辨析，如对exercise锻炼，运动，不可数名词;  exercise做操，做练习，可数名词的分辨。I do lots of math          every day. You also need to do a lot of          to keep fit.还有翻译练习，如“大量能量”“保持健康”“变的疲惫”等。学生通过自己的思考和参与，主动地对文章中的语言知识点进行加工和处理，通过自己的逻辑分析和推理对语言知识进行主动探究。小组内学生通过不同形式的练习方式加强了对文章的理解和认识，有利于学生在分析和总结中形成深刻的认识，同时也发现自己存在的困惑和疑问。

3. 针对质疑“引导”学生突破困惑

教师的课堂教学应该是“以学定教”，结合学生的学习困惑和学习疑问进行针对性地解答和分析，而不是教师按照教材来设计课堂问题和课堂活动。只有教师做到了以学定教，才能够真正地满足学生的需要，提高课堂效率。当学生提出自己的困惑和疑问后，教师应该针对这些质疑来引导和点拨学生，帮助学生突破这些学习上的困惑。这些问题才是实现高效课堂的切入点和突破口，为此，教师要做到“先学后教，以学定教”。例如在本课的学习中，有的学生提出了Why is Daniel a top student at school？有些学生就没有回答出来，面对这样的问题，教师就可以组织学生共同讨论，针对这个问题进行重新阅读文章和探究，通过讨论的方式来共同总结，得出问题的答案。而有的学生对I plan to go swimming twice a week.就划线部分提问，提出了质疑，教师则可以从语法角度来带领学生共同分析。因为划线部分是“一个星期两次”，是一个表示频率的短语，所以在提问的时候也应该用一个表示频率的疑问词。有了这样的提示，学生就会想到“how often...”进而学会对划线部分提问，解决学习上的困惑，掌握知识。

总之，“自学-议论-引导”教学模式使学生可以充分地发挥其主观能动性，有利于学生在参与和体验中感受语言知识，积累语言规律，形成英语思维，进而提高自己的语言加工能力。学生积极动脑，会通过自学开阔视野，通过讨论完善认识，通过引导升华理解，进而实现高效课堂和学生语言素养的提高。

[1] 廖映青. 因材施教，培养学生自主学习能力[J]. 英语广场， 2017（12）.

[2] 岳秀丽， 徐美霞. 培养学生自主学习能力，提高学生的学习效率[J]. 中国校外教育， 2016（31）.

作者简介：

蔡晓（1981.12--）， 女，江苏宿迁， 宿迁市钟吾国际学校， 英语教育， 本科， 中一职称。

（作者单位：江苏省宿迁市钟吾国际学校）