小学童书共读现状及推进策略研究

董文娟

摘 要：阅读是人们汲取知识的重要手段。小学时期是培养学生养成良好学习习惯的最佳时期，也是指导学生掌握阅读理解技巧的关键时期，因此要注意在小学阶段指导学生拓展课外阅读。在此背景下我校开展了小学童书共读，目的就是让师生共读，通过互动交流共同提高。

关键词：小学生;童书共读;日有所诵;推进策略

阅读是信息的输入，是我们学习知识的必要手段。小学阶段是培养学生养成良好阅读习惯的关键时期，也是孩子们通过阅读积累知识的起步期，因此在小学阶段我们要注意引导学生开展大量的课内外阅读。为此，我校开展了小学童书共读活动，通过各种方式筹集了绘本、文学、经济、科普等不同题材的图书，打算以教师帮带的方式开展童书共读，丰富小学生的阅读量，提升阅读理解能力。在这种背景下我们开展了“小学童书共读现状及推进策略研究”课题研究，旨在了解当前小学童书共读的基本现状，然后针对探索开展童书共读推进策略。

一、小学童书共读现状

提到课外阅读大多数人认为就是让学生自由阅读就行，即便是提到共读，大家也是以为课下家长陪孩子共同阅读。实际上小学生自制能力比较差，自主阅读可能坚持不下来，也可能阅读内容比较盲目;另外对于我们农村地区来说广大小学生家长对小学生课外阅读关注较少，专业性也比较低，因此家长共读也往往不容易落实。在这种情况下，我们计划充分挖掘小学生的在校时间，通过教师引导实现师生共读。师生共读不但可以给学生树立阅读的榜样，还可以及时发现和解决学生在阅读过程中遇到的问题，师生融为一体，在阅读中共同成长。通过一段时间的共读实践，师生互动中发展了一些高效共读方法，有效提升了学生阅读的效率。小学童书共读已然在我校蓬勃发展起来。

二、小学童书共读推进策略

小学阶段孩子们抽象思维发展不完善，他们通常以形象认知为主，对老师有很强的心理依赖性，活动中我们可以结合这些现实情况推进小学童书共读。

1.丰富内容，吸引学生

每个班都有几十个孩子，每个孩子可能有不同的阅读兴趣，这就从客观上要求我们要想落实推进童书共读就必须丰富读书内容。为此，2019年秋季学期，为了丰富学生的阅读内容，让师生有书读，读好书，我们再一次进行了筹書，筹集的资金购买了45本《柳林风声》、45本《驯鹿六季》用于开展师生动物系列的共读。另外还有17本绘本，18本文学，32本《日有所诵》用于在学校推广晨诵课，每个班赠送一本。绘本以形象的方式讲故事和科普适合中低年级的学生，文学类旨在培养中高年级学生的文学阅读兴趣，启发学生的想象力和创作力。百特公益50本财商经济类书籍即将陆续到位，这些书以形象的方式让小学生学习经济知识，尝试学习理财，树立正确的消费观……

小学生相对比较情绪化，他们受自己兴趣影响比较大，因此要想推进小学童书共读我们必须拓展阅读内容，积累丰富的图书，让同学们有书读，读好书，实现兴趣和阅读的可持续发展。

2.书籍导读，牵引参与

小学生缺乏自制力，也缺乏科学的阅读方法，因此童书共读过程中教师的主要作用是陪读和导读。通过陪读给学生树立阅读的榜样，给他们做好合理阅读、科学阅读的示范，同时也给他们心理暗示产生阅读的共识。然后在共读开始时我们可以先导读，有的读物内容比较长，对于小学生自己来说可能都没有读下去的欲望，我们通过导读一方面让他们了解书的大概内容，激发他们深入阅读的欲望;另一方面还可以提纲挈领，让他们明确阅读的进度和阅读的目的，逐渐养成良好的阅读规划能力。当然，对于小学生来说，要想长时间坚持阅读一本书只有一时的兴趣是不够的，所以我们在导读过程中要注意结合学生的认知特点来整合文本内容，比如《柳林风声》这本书我们可以以友情作为主题线索，让学生在阅读过程中能把握住内容的基调，边阅读边思考，避免产生“读而不思则罔”的尴尬境遇。

3.日有所诵，日有所得

小学童书共读不是一时兴起，而是要作为一个长期的学习活动，因此我校提出了“日有所诵，日有所得”的童书共读要求，旨在引导学生每天坚持共读，并能在共读过程中有所发现、有所思考、有所进步和提高。

为了防止学生在共读过程中出现滥竽充数的现象，一线共读教师要注意时刻和学生保持互动和交流，必要时候还可以进行共读成果检测。当然，为了不破坏大家共读的兴趣，我们的共读成果检测可以以更灵活、更有激励效果的方式开展。比如，我们可以在共读后针对阅读的内容设计几个问题引导学生以组为单位进行共读知识交流，也可以分成两个大组进行共读知识抢答竞赛。灵活开放的方式更容易激发小学生的好奇心和好胜心，更能促进他们和老师一道共同阅读、共同发现、共同思考。

三、小结

本文是我在近几年开展的小学童书共读活动实践中的心得体会。客观来说，阅读是丰富小学生知识积累的必要手段，对于农村小学生来说大多数不具备家庭共读及自主阅读的条件，因此学校要把师生共读重视起来。小学生以形象认知为主，我们可以根据不同学段选定针对性的阅读内容，通过教师陪读、导读和分享阅读等措施让学生切实深入到阅读活动中来，完善自己的阅读知识积累，全面提升知识素养。

参考文献：

[1]周玉观.小学语文阅读教学存在的问题及对策研究[D].湖北师范大学，2017.

[2]胡成军.共读理念下小学语文阅读教学研究[J].读与写（教育教学刊），2015（6）.

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度规划课题：“《小学童书共读现状及推进策略研究》”（课题立项号为：GS[2019]GHB0450）的阶段性研究成果。

编辑 王亚青