经历学习过程 优化评价设计

徐燕

“学习历程案”是指教师在班级教学的背景下，基于学生立场，围绕某一相对独立的学习单位，对学生学习过程进行专业化预设的方案。借助学习历程案，教师把学生的学习过程清晰地呈现出来，学生沿着一定的路径可以自主探究要学习的内容。然而，学习历程案有别于其他教学研究的是，它的评价设计也是有讲究的。学习历程案中的评价，可以是一道练习题，可以是一个实际问题，更可以是一个活动。评价形式的不唯一，评价所指向的学生的能力要求自然也是多层次的。

一、学习历程案中评价的特点

什么是学习历程案的评价？学习历程案的评价又有什么样的特点呢？下面借助几个课例，谈谈学习历程案评价的特点。

1.评价紧扣驱动问题

学习历程案中评价的设计，是检验学生是否掌握了驱动问题，完成了学习目标，因此，我们设计的评价必须紧扣驱动问题。以“认识人民币”为例（如图1），评价1：它指向的驱动问题是“你认识人民币吗？”老师们想一想，这个评价，能反映学生对人民币的掌握情况吗？要想解决这道评价题，学生必须要认识人民币，还要会进行简单的人民币计算。而且这道题目中，涉及的面值比较丰富，除了1元纸币外，其余面值的人民币都有了。因此，评价1是考查学生是否认识了人民币。

2.评价有较强的综合性

《认识人民币》一课，原先，我们设计的评价是一道多个问题多个信息的实际问题（如图2），但是，这样的评价不能让学生经历购物的过程，所以，我们回看教材，有两道题考查学生购物和付币的掌握情况（如图3），于是对评价进行了修改。活动形式的评价（如图4），不仅要求学生在开放的、真实的情境中经历购物过程，还需要学生能够掌握不同情况的付币，综合性比较高。

3.评价要基于学生的已有经验

评价的综合性强，但我们老师也不能一味地求难，而是要基于学生的已有经验。“认识人民币”的评价2中（如图4），学生已经认识了人民币，会人民币的简单计算，会付1元人民币，因此，学生是完全可以独立完成这个活动的。然而学习历程案的评价要基于学生的已有经验，但又不能拘泥于现有水平，所以我们还期望学生在经历评价的过程中有所提升，或者是有新的收获，因此，这个活动还可以让学生经历购物的过程，学会付几角、甚至是几元几角。

二、学习历程案中评价的设计

从“认识人民币”和“24时记时法”两节课，我们对学习历程案中的评价设计有了初步的了解，那么这些评价是怎么设计出来的呢？下面选取低年段的5节课例谈一谈。回想一下，刚刚两节课的评价设计遇到困惑时，我们怎么办的？是的，翻开书本，研读教材，有时候，甚至要通读几个版本的教材。当教材中习题评价点类似的时候我们要做减法，评价点不同的时候做加法，甚至有时候还需要根据评价内容和學生的实际情况，研发创造性的新评价。

1.评价点类似做减法

“认识分数”中，指向“比较分数大小”的评价，教材中安排了这样的两道题：

这两道题都是要求学生在同一个图形中表示出不同的几分之一，根据涂色部分的面积大小，比较出分数的大小。然而书上的指向性太明确，学生不太能够感受到，为什么要在同一个图形里表示不同的分数，再进行比较。因此，我们把这两道习题整合成了一个问题：“你能想办法比较出它们（前面学生想了几个几分之一）的大小吗？你是怎样比较的？”期望学生在自主经历想办法比较分数大小的过程中，感知解决问题的策略，学会数学思考。我们在理解分数含义的时候，学生要在不同图形中表示同一个分数，把握分数含义的本质;而在比较分数大小时，为了好比，我们必须统一单位“1”，因此要在同一个图形里表示出不同的分数，这样就能一眼看出大小。通过这两个课例，我们发现，评价点类似的时候，我们对习题进行整合，做减法，可以合理利用课堂时间，但是达到的效果远比两道题的效果好。

2.评价点不同做加法

在平时的习题中，为了培养学生的四基，我们不仅需要整合评价点类似的习题，评价点不同时也需要整合。在“认识线段”一课中，教材中的第1题指向线段的简单识别，第3题指向两点之间只能画一条线段，两点之间线段最短。

这两道题的评价点不同，但是评价方式比较单一，难度较低，因此，我们把这两道题进行了整合，评价改成：

学习历程案中的评价变成了一个实际问题，要想帮助虫子解决问题，学生要能在众多线中识别出线段，并且知道两点之间只能画一条线段，且线段长度最短。另外，在比较长短的过程中， 培养学生数学思考和解决问题的能力，化曲为直，就能比较出曲线与线段的长短。虽然两题合成了一题，但达到的效果远比两题要好。

3.创造性研发新评价

将教材中的习题进行整合，有时可以做减法，有时可以做加法，更多的时候，我们需要根据书上习题的素材，自主研发新评价。

在《两位数加两位数的口算》一课中，教材有两道巩固口算方法和口算技能的习题：

但是这两道题的指向性太明确，没有把两种方法都考查到，综合性也不强。因此，我们编出了这样的题组：

既考查了新学习的拆数法，又能让学生在找出规律后填出第3组算式。然而，第3组题里也暗藏玄机，不仅可以延用拆数法计算，还可以用相同加数相加的方法口算，一道题融合了两种口算方法，但是不同的学生，可以在这道题中展示不同的水平，1道题的效果远大于2道题的效果。

关于什么是评价？很多人都会误解，认为评价就是习题，或者说约等于习题。新课标指出，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果。它以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。在学习历程案中，我们不仅精心设计学生自主探究的过程，更对学习评价进行了优化。结合问题和任务，教师设计的评价，对学生的学习起点、学习过程、学习结果以及学习延伸都有了一定的考查，检验学生是否真的学会了，最重要的是，将本节课的知识进行了延伸，帮助学生建立知识间的联系，从而真正促进学生学习力的生长。

编辑 李博宁