浅谈小学数学教学中对数学思想的培养实践

曾超文

摘 要：对于如今的专业理论、教学理论来说，其与小学数学的实践已经严重脱节，而且这已经成为我国整体师范教育的通病。在如今的小学教学中，通过培养学生数学思想，同时落实“以学促教”的思想，能够使小学数学教学中实践与理论严重脱节的问题得到有效解决。对小学数学教学的现状进行简单阐述，进而对如何在小学数学教学中培养学生数学思维进行进一步的分析。

关键词：数学思想;小学数学;实践;理论

随着新课标的不断推进，要求教师在义务教育阶段针对适应社会生活的数学基础思想、基本技能、基础知识以及基本活动经验进行教学。在小学数学教学阶段培养学生的数学思想，能够使学生的数学能力得到有效提升[1]。那么究竟如何在日常的小学数学教学中培养学生的数学思想呢？

一、小学数学教学的现状

现如今，人们越来越重视下一代的发展，小学阶段教学也因此变得越来越重要，尤其是数学这门学科，更是让大部分的家长及学生揪心。作为一门容易拉开大家学习成绩的第一学科，如果数学学得好学生即可获得满分，但是如果学得不尽如人意学生则会觉得数学是一门令人十分痛苦的学科。随着学生的年级逐渐升高，对于数学的学习会有越来越多的学生感觉吃力，但是大部分数学教师在进行教学时依然很难抓住问题的根本，导致最后只能跟着学生一起干着急。以家长的角度来看，会将责任都归咎于教师，但依然无法切实解决问题，学生的数学成绩依然无法得到有效提升。思考后不难发现，教师掌握的教学技巧已经很难与学生的实际情况相吻合了，也就是所谓的教学理论与实践严重脱节。

二、如何在小学数学教学中培养学生数学思维

实际上，对数学知识进行探究的过程，就是产生数学思维方法的过程，教师需要结合不同的知识点，针对性构建教学模式。其中，“划归”指的就是对知识进行转化与归结;“归纳”指的是以特殊事例为例，对一般性结论进行总结;“类比”指的是结合两者之间的相同点推断其在其他方面的相似点;“符号化”指的是将大量信息以浓缩的方式进行表达;“单位思想”指的是无论是量的计算还是数的计算都需要依靠单位思想，等等。

（一）低年级的小学生

对于这一阶段的小学生来说，由于其接触到的数学知识并不多，因此会更加容易进行塑造。但实际上，数学知识掌握得较少也会造成一个严重问题，就是教师究竟要如何将那些学生没有接触过的知识传授给学生，如何阐述才能不出现偏差。这一问题可以采取与生活相结合的方式来解决，通过将抽象的事物与现实相结合，会使学生觉得数学是可以触摸的[2]。虽然这一方式的方向正确，但由于教师之间存在个体差异性，因此最终结果也会存在差异。实际上，成功的关键就是教师要明确所联系的事物与学生的生活是否息息相关。如果举例时，例子都是学生在日常生活中不常见的事物，那么学生可能会对事例的理解出现偏差，从而无法达到理想效果。换句话说，如果教师在以实物进行举例时，如果学生或教师的手中并没有这个事物，那么要想切实将实物与数学知识进行联系还是具有一定困难的，而且容易导致由一個概念变为另一个概念的状况，平白增添了学生的理解难度。

（二）高年级的小学生

对高年级的学生举例相对来说容易很多，然而新的问题也随之产生：如何能够更好地引导学生以数学思维的角度对问题进行思考，而这也恰好是如何对学生的主观能动性进行挖掘的关键问题，是如何实现“以学促教”的关键问题。不难看出，对于学生的被动学习与主动学习来说，自然是主动学习的效果会更好。如果将数学和其他学科进行对比后可以看出，英语教师在教学时会尽可能用英语与学生进行交流，语文教师在教学中会引导学生养成写日记的习惯，其目的都在于让学科能够与学生的实际生活有所联系[3]。

对于如今的小学数学教学来说，如何使数学知识与学生的实际生活产生联系已经成了教学的关键所在。针对这一情况，引导学生开始学会记账和理财是最简单的技巧之一，而这就需要家长帮忙予以监督和落实。在学习记账的初期，难免会出现不适应的情况，或者会在记账的过程中遇到很多困难。这时教师的引导就非常重要，而这也恰好是对学生进行数学思想培养的最佳机会。当学生已经养成了记账的习惯后，在对问题进行思考时自然而然会进行运算，有助于学生进行思维创造。

总体来说，对于培养小学生数学思想来说，虽然已有许多有效方式，但依然有很多更加有效的方式等待广大教育者去发掘。本文所提出的也只是其中的一种思路，虽然具有一定的借鉴价值，但是依然不推荐完全照搬。对于不同的问题依然需进行具体分析，如此才能找到最合适的解决方案。

参考文献：

[1]左桂林.小学数学教学中对数学思想的培养实践[J].读写算（素质教育论坛），2017（19）：64-65.

[2]夏伟.小学中段数学教学中数学思想的渗透分析[J].情感读本，2019（20）：68-69.

[3]沙马布什.数学课堂教学培养学生实践能力的方法[J].魅力中国，2019（19）：94-95.

编辑 张佳琪