优化小学英语阅读策略，提升课堂教学质量

冯佳佳

摘 要：随着新课程改革的不断发展，给小学英语阅读提出更高的挑战，要求教师紧跟时代潮流，接受新思想、新观念，优化小学英语阅读策略，以便为学生提供适合他们发展的教学空间，让其在有效的环境中更好地掌握阅读知识，提升学生的阅读水平和教师的课堂教学质量，助力教师构建高效的小学英语阅读教学。基于多年教学经验，就优化小学英语阅读策略，提升课堂教学质量提出几点看法，以供各位同仁参考。

关键词：小学英语;阅读策略;教学质量

阅读是小学英语教学过程中重要的教学环节，可以说“得阅读者得天下”，小学英语也是如此，“赢得阅读，赢得英语天下”。这就要求教师在阅读教学过程中优化教学策略，转变教师教学地位，回归引导者“本位”，将课堂学习主位归还给学生，落实“以生为本”，让学生成为学习的主人，进而促使学生主动参与到小学英语阅读学习过程中，激发学生自主学习英语阅读知识的兴趣，调动学生学习积极性，促使学生主动参与到英语阅读教学过程中，成为“踮起脚摘苹果的人”，让学生“摘取”英语知识的“果实”，从而有效提升学生的阅读水平。那么，教师具体该如何开展英语教学呢？

一、多媒体优化阅读导入，激发学生阅读兴趣

在当下小学英语阅读导入教学过程中，不乏有“直入主题”的教师，他们三言两语进行阅读导入，有的甚至一笔带过，直奔主题，学生的注意力还未有效转移到英语阅读学习过程中，教师已经开始了“长篇大论”，这样的英语阅读教学激发不了学生的兴趣，到头来，教师辛苦说教，只能是“竹篮打水一场空”，有的教师还不停地埋怨为何自己这样辛苦教学，学生依旧学不进去，教学效率还依旧停在那里“不升不降”。要知道“良好的开端是成功的一半”，导入是阅读教学的伊始，教师若想要提升阅读教学质量和效率，就需从优化英语阅读导入环节开始。随着时代的发展和现代信息技术的进步，教育教学越来越重视现代信息技术的引入，小学英语教学亦是如此。因此，在小学英语阅读教学过程中，教师可借助以多媒体为主的现代化信息技术辅助教学，为学生提供视听化的“精神盛宴”，在短时间内吸引学生注意力，让学生快速转入阅读状态，方便教师顺利开展接下来的英语教学，培养学生自主学习能力，进而有效提升教师的教学效率。

拿译林版小学英语五年级上册What do they do？一課来讲，这一单元中的主要教学内容是有关职业名称和工作内容的，其中涉及了动词的一般现在时第三人称单数形式及其用法，笔者在阅读教学过程中，借助多媒体创设相应的教学情境，播放有关本单元的短视频，介绍某种职业，并将教学重点是职业类动词和句型“What do you do？”“What does he/she do？”等展现在学生眼前，在动态化视频进行的同时，笔者也会适当地在旁进行解说，以便在短时间内吸引学生注意力，让学生产生一探究竟的欲望，养成自主学习的习惯，进而提升教学效率。

二、优化英语词汇学习之法，为教师开展阅读教学提供保障

词汇是学生进行有效阅读的重要基础，教师若想提升阅读教学的有效性，也需从词汇教学入手，优化词汇学习方法，让学生有效地积累词汇，丰富学生的词汇量，让学生摆脱“死记硬背”的“魔咒”，轻松掌握词汇，为学生进行英语阅读奠定坚实基础。阅读是学生掌握词汇灵活运用的主要阵地，因此，教师在教学过程中，既要优化词汇教学，帮助学生掌握更多的词汇，丰富学生的词汇量，又需要从阅读教学过程中锻炼学生灵活使用词汇的能力，提升学生英语学习水平。

如，在教学译林版小学英语五年级下册Seeing the doctor一课时，为让学生更好地掌握本单元词汇“check，dentist，bedtime，brush ones teeth，drink water，eat sweets，have a rest，take medicine，fever，headache，toothache”等，笔者在教学过程中利用图画教学创设直观的教学情境，摆放4～6幅图，形成一个完整的阅读故事，学生需要在笔者的引导下将图画中的故事完整地复述出来，让学生体验图画式阅读的同时，又能够轻松掌握词汇，并懂得将词汇运用到何种情境之中，有效提升学生的英语综合运用能力。

三、打破阅读独立教学模式，锻炼学生的阅读能力

英语教学中的听、说、读、写不应当拘泥于一种方式进行独立教学，它们之间虽然既相互独立又相互统一，但需要教师在教学中逐步优化教学模式，打破它们之间在教学中的绝对化“壁垒”，让学生能够全面提升英语学习能力，助力学生更好地开展阅读学习。

1.听力与阅读的有机结合

在开展阅读教学过程中，教师可促使听力和阅读有机地结合在一起，让学生在生动且趣味横生的语言环境中逐步增强感性认知和语感。如在阅读中播放有关的音频，进而生动地展现阅读的内容，为学生打造生动、形象、趣味横生的语言环境，让学生轻松获取阅读知识;还可以在听力教学中提供阅读文本，让学生在听的过程中以连线、判断或选择的方式，科学地梳理整篇阅读文本的脉络，带着问题去听录音，进而提升学生的听力能力和阅读能力。

2.书写与阅读的有机结合

常言道“读写不分家”，在阅读过程中可以让学生带着任务进行阅读，并在阅读完成之后，教师引导学生以写作的方式，根据阅读过的文章所提供的灵感写一篇读后感，或者仿写一篇文章等等，以此来提升学生的阅读能力和写作能力。

总之，在小学英语教学过程中，教师要重视阅读教学方法的优化，以便为学生提供更为优质的教学服务，进而能够提升学生的学习效率，助力教师提高教学质量，构建高效化英语阅读课堂。

参考文献：

[1]余敏仙.浅谈小学英语绘本高效阅读策略[J].学苑教育，2016（2）.

[2]吴红梅.巧设方法激读趣 高效引导乐阅读：浅谈小学英语阅读教学策略[J].华夏教师，2013（12）.

编辑 温雪莲