训练低年级学生“说”好数学的策略浅探

蔡琳

摘 要：俗话说“口乃心之门户”，孩子心里有没有可以通过“说”的方式体现。就像“学讲计划”要求学生能够“学进去，讲出来”一样，都是通过语言表达的方法验证实际的学习效果。对于小学低年级学生来说，尤其是针对刚入学的一年级学生，他们的识字量和语言表达能力都不够完善，这反馈在教学上，就使得师生交流之间存有困难。因此，训练好学生“说”数学的本领，能使教学事半功倍。

关键词：低年级;小学数学;数学教学;教学策略

在小学低年级数学教学中往往不涉及多么高深的运算律，也没有多么复杂的数形结合。学生所学的可谓是数学中最基础的东西，甚至于直指生活。这一方面是为了训练学生的数学思维，为之后的教学做准备，另一方面是基于学生身心发展的规律，不能够“拔苗助长”。基于此，就要求教师对待低年级学生要循序渐进，使数学教学和生活相关联，和交流相融合。那么，该怎样来训练低年级学生来“说”好数学就是下面要探究的问题。

一、明确要求学生说完整的句子

在语言习得的层面上，很多学生语言潜能并没有被完全地激发出来和错误的习得方式有关。例如众所周知的“婴语”，它并不是指我们听不懂的婴儿之间互相交流的语言，而是作为已经习得语言能力的成人，却臆想着学习婴儿讲话，然后再反馈于婴儿。像是“吃饭”不说吃饭，说成了“吃饭饭”，“睡觉”不说睡觉，说成了“睡觉觉”，这样教孩子说话的弊端便是孩子不会说完整话，即很难表达成“我要吃饭和我要睡觉”这样的整句。在小学低年级数学教学中亦是如此，如果学生不能说出完整句，对数学问题的理解就会打折。这点在学习“数一数”这部分内容的时候就可以体现出来。

本部分内容重点是指导学生掌握10以内数字的数数，引导学生善于观察生活中的物体，初步培养学生有条理地进行观察的能力。如果说单纯地让学生从1数到10或者是从10数到1，这并没有什么难度，但是这样数字在学生头脑中的链接就只是一个数字，没有更准确而清晰的定义。倘若教会学生用说完整句的方式数数，效果就不同了。假如学生不说完整话，那么当回答“教室有几扇窗”这样的问题时，就会脱口只说出一个数字，就很难体现学生思考和数数的过程。再比如让学生拿出10根小棒，如果会用“1根小棒”这样的表达，就能够将数字和生活实际联系起来，比直接“1、2、3、4”这样的数数更有内涵。

二、引导学生“说”好生活中的数学

数学的发生和人类的劳动有密切的关联性。当人们进行劳动的时候，数字和数据也便相应而生。在没有数字的时候，每一条横线可能就代表一个数字，它记录着所捕猎物的多少，代表着人类的进步。到了现代，数学被赋予了更多的内涵。它或者是某个领域的专业化研究，也可能是日常中拓展思维的方式，但无论如何，数学教学都不能和生活剥离开来，即数学应该通过教学来影响生活。那么，在低年级数学教学中，由于群体的特殊性，就要求教学要更多地向生活“要答案”。例如在学习“比一比”的时候，就可以引导学生“说”好生活中的教学。

对于一年级学生来说，“生活即数学，数学即生活”的理念无疑可以给他们奠定最初的数学思维意识。同时这也要求教师在教授低年级学生的时候，要尽量地将课堂引导至生活。学生学习比一比的时候，多数是通过生活经验认识了诸如长短、高矮、轻重等概念，那么在教学中就不能忽略了这些经验。低年级学生书写能力不强，在理解和体会这些相对概念的时候，用语言进行表述是最佳的展示方式。特别是针对“我比你高”那么“你就比我矮”这样的同义表达，教导学生通过切换语言部件来完成“比一比”的教学目标。这些在生活中耳熟能详的话语，便是学生比较意识的基础。继而引导学生多说生活中的例子，答案也就相对而出。

三、说出数学题目中的表达意图

任何有效表达都应该建立在理解之上。也就是说，学生的语言能力很大程度上依托他们的理解能力。如果教学并未为学生所理解，那么常会出现两种情况：一是学生不会说、不敢说，进而逐渐泯灭数学学习的自信心;二是学生答非所问，混淆在自己的世界里人云亦云。毫无疑问，这样的结果都是不可取也不能被接受的。因而有时候比结果更重要的是过程，是让低年级学生能够听懂题意，说出数学题目表达意图的过程。例如在学习“分一分”的时候，就能看出学生有没有理解题目意图对解决数学问题的重要性。

从某种程度上来说，本课的学习是为了让学生建立一定的“标准”意识，并且能够通过这种标准给生活中的物品进行分类，获得积极的数学方法体验。但是，因为蕴含着分类的思想，对小学低年级学生来说并不能运用自如，这就需要教师注重对学生是否能說出题目意图的观察。例如在“想想做做”中重点是对动物的分类，为了区分分类标准，不仅是通过文字描述，还特意用想、圈、说这三种不同的形式，这些无疑都是为了引导学生学会如何分类。那么，让学生直接做出答案的效果就没有先让学生理解题目表达意图来得实际，即让学生明确分类的维度，是根据水生还是陆生，又或者是在天上飞的还是地上跑的或者水里游的，再或者还有例如卵生还是胎生等分类方式，这些都让学生关注到更多分类的外延和分类的方法，对学生严谨数学思维的培养更具实效。

总而言之，在低年级学生书面表达能力不够完善的基础上，重点训练学生“说”好数学的能力，更有利于学生对数学思维的构建，以及对学生兴趣的激发和培养。

参考文献：

[1]谢军宏.小学数学教学中对错误资源的有效利用策略研究[J].学周刊，2019（16）.

[2]王象仁.新课标背景下小学数学教学优化策略初探[J].文化创新比较研究，2018（13）.

编辑 谢尾合