依托生活资源拓宽综合实践活动实施渠道

张露

摘 要：通过现阶段综合实践活动的课程背景，提出了整合生活资源，拓宽综合实践活动实施渠道的策略，即，整合地方资源特色，丰富活动主题;整合学校、家庭资源环境，拓宽视界;整合相似课程课题，融会贯通;整合社团活动，整体规划发展。

关键词：课程;资源整合;综合实践活动

一、活动背景

长期以来，大家脑海中形成一种观念，课程就是课本，学习就是在课堂中读书、写字，读书成了学生唯一的学习内容，即所谓的“课堂中心”“书本中心”。新课程提出课程内容选择与自然、生活、社会实践相结合，使自然、生活、社会成为课程资源。

二、实施过程

（一）整合地方资源特色，丰富活动主题

综合实践活动具有生成性的特点，在开展“白象香糕知多少”的综合实践活动课上，老师在开展和交流中发现，任何活动主题都是生成的，那样活动进程缓慢，但是如果完全由学生根据自己的兴趣爱好而独立自主地选择并确定研究主题，有的主题过大过空，有的没有研究价值;如果是教师为学生预先选择并预定研究主题，则会遏制学生自主能动性的发挥，影响学生活动的积极性。

因此，我们在学生生成的基础上，立足环境资源特色，确定了年级段的总课题——《走进家乡》，再分班级进行活动;如一班以“家乡小吃”为主线，二班以“家乡风俗”为主线，三班以“家乡古迹”为主线，四班以“家乡产业”为主线，五班以“家乡非物质文化遗产”为主线;确定了主线之后，我们需关注学生在活动过程中的自我生成和建构，根据综合实践活动的本质特性——生成性，指导学生从生活情境中发现问题，提出主题。

（二）整合学校、家庭资源环境，拓宽视界

学校和家庭本身就是一本生动的“活”教材，利用好这部活教材，对学生的成长和综合素质的提高有着积极的影响。

1.借助家庭周边环境，引导学会观察

在开展“小区绿化”时，我们对学生提出了这样的要求，通过仔细观察家庭的周边环境，取得具体翔实的资料，并采访小区的物业或邻居，在课堂上采用演讲的形式一一作介绍。课后，展现在我们面前的是一份份稚嫩又真实的材料。有的孩子作了小视频进行介绍;有的孩子图文对比写着：我家住在某村，这几年村里建了一个健身中心，每天这里可热闹了，而以前这里是一个垃圾场;还有的孩子写着：我家住在街上，楼下是买卖街，四周都是小店，没有绿化。通过这样形式的拓展，学生因地制宜地开展实践活动，增强了孩子们的环保意识。

2.借助学校学科平台，引导学会操作

以“家庭环境观察——水污染”为例，学生在实践中观察到我们家庭或小区附近的河流绝大部分都有不同程度的污染，但仍有不少菜农，收获了新鲜的蔬菜后在河里清洗泥巴，于是，学生提出能不能测试水污染。我们请教了科学老师后，借助科学老师向学校申请了少量经费购买了试纸，在科学老师的引导下，小心翼翼地开始动手操作了。通过动手提高了对知识的掌握程度，更重要的是：让孩子们和家长们感受到实践活动与我们的生活息息相关。

（三）整合相似课程课题，融会贯通

我们曾将综合实践活动课和语文课、计算机课融会贯通，如语文课的“小小导游员，学写导游词”的课例中，我们将综合实践活动贯穿其中。课前我们按选择的风景进行分组，撰写研究方案;活动过程中学生根据自己的兴趣爱好、学习的需要自主地选择更生动、更感性、更富有人情味的环境，去步行街、公园，访当地名人，尝风味美食。部分学生上网冲浪，在网上漫游掌握第一手资料。教学时师生合作，把一些生动的视频画面，全景制作成课件，展示在大家面前;然后通过小组合作，展示优美画面，鲜活的思维潺潺流淌，在优美的情境中学习写导游词，既激发了学生热爱家乡的情感，又掌握了学习技能。

（四）整合社团活动，整体规划发展

1.活动内容序列化

将活动内容序列化，每个院安排专门的负责老师，定期召开会议，了解情况、解决疑难、协调学科关系。各“院”当中的各个下设分支“社”既是独立又是合作的，学初一起精准设计学习目标，商讨学习方案，探讨学习方式和方法，教学效果明显优于以往各顧各的社团模式。

2.活动形式多样化

依据社团的整体安排，下属机构尝试多样性的活动模式。例如：“万花筒手艺院”中的“创客所”积极启发学生从生活中发现问题，然后通过自己的发明创造解决问题;“育灵国学院”以人物为主题开启学生小课题;“超豪理科院”中的“计算机”和“创客”以活动为主线，借助计算机和网络获取、处理、表达信息，并把它们做成电脑绘画、电脑手抄报、创客模型等等。

3.内容整合“合理化”

除了将各社团进行整合，在实践操作过程中，我们还将部分实践内容进行了整合。如：在“育灵国学院”中的“书香社团”每年都有开设“跳蚤书市”，“跳蚤书市”以班级为单位搜集学生的旧书、弃书，每班设摊，以低价出售，卖书获得的收入再买新书;然而，这一活动，被一些书摊贩盯上，他们大量收购，违背了活动的初衷。针对这一现象，中心取消了卖旧书的活动，由“手艺院”“理科院”参与“国学院”的活动，将旧书收齐后，统计数据，分门别类，兑换等额书券，学生以书券换新书，有效保障了学校活动的顺利开展。

因综合实践活动课程资源丰富性、多样性远远超过单一的学科课程资源，我们的课程资源的开发，应当整合课堂和学校的空间与途径，根据本地区、本校的实际，把小学综合实践活动的设计、实施服务的一些因素发掘出来，利用起来，优化组合学校课程资源和社会课程资源，使这门课程可操作性更强，实施更为有效。

参考文献：

[1]崔允漷.综合实践活动案例[M].沈阳：辽海出版社，2003.

[2]斯塔科.创造能力教与学[M].刘晓陵，曾守锤，译.上海：华东师范大学出版社，2003.

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