基于情境创设的高中政治课堂教学策略

何萍萍

随着现代社会的不断进步，我国教育事业的改革也在如火如荼地进行。但是，由于一些固有教学思维模式的影响，有些教师的教学成效并没有显著提高。“喧嚣”课堂背后映射出的是放任与浮躁，课堂教学无目的性，只注重向学生灌输知识，而忽视了学生主观能动性的发挥。因此，在高中政治课堂教学中，教师应该结合政治的学科特点，创设课堂教学情境，使政治学科中枯燥抽象的逻辑知识更形象、更立体，增加课堂教学的趣味性，激发学生参与政治课堂学习的激情，加深学生对知识的理解和运用，促进学生在政治课堂学习中树立正确的人生观、价值观、世界观。

一、巧设问题情境，激发学生强烈的好奇心和求知欲

对于学生来说，强烈的好奇心和求知欲是他们在学习过程中的主要推动力。在政治课堂教学中，教师应该保护并激发学生强烈的好奇心和求知欲，使学生对枯燥的政治理论内容产生学习的兴趣，从而主动地投入到课堂学习中。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”因此，教师在开展教学活动时，应结合教材内容，不断创设问题情境，让学生在思考问题和探究问题中拓展思维，掌握课程内容。

例如，在教学《百舸争流的思想》时，为了让学生加深对哲学基本问题的理解，掌握唯物主义和唯心主义的基本内涵，教师应该为学生巧设问题情境，一步步引导学生深入学习课本知识，并且，在掌握知识的基础上形成自己的情感、态度和价值观目标。教师将课堂教学内容巧用问题的形式进行展现，将学生带入特定的问题情境中，有助于激发学生强烈的好奇心和求知欲，有助于学生情感态度的形成与培养，促使学生主动投入到教学活动中。

二、设置生活情境，引导学生主动探究

对于政治这门学科来说，它与人类生活息息相关，所以，只有将政治理论与生活实际相结合，才能凸显学科特征。在课程改革的推动下，教师应重视生活与教学的关系，帮助学生树立正确的价值观念。因此，在高中政治教学中，教师应该将书本知识与现实生活联系起来，让学生产生學习的兴趣。

例如，在教学《实现人生的价值》时，为了让学生树立正确的价值观念，努力实现人生价值，为社会做贡献，笔者紧密结合社会实际，引导学生学习教材内容。笔者利用多媒体出示一幅图画，图画中，一位非常富有的男士拿着许多钱在买东西，旁边写着“不买最好的，只买最贵的”。学生们哄堂大笑。在这种轻松愉快的学习氛围中，请学生思考：消费观在一定程度上反映了一个人的人生价值观，那么，这种消费观念是否正确？如果不正确，应该树立怎样的消费观？通过这种和生活实际联系起来的教学方式，使学生深刻地体会到知识来源于生活，引发学生深思，从而树立正确的价值观念。

三、创设教学情境，提高学生学习效率

在高中政治课堂教学中，教师不能将整合好的教学资源一次性地灌输给学生，而是要设置一些教学情境激发学生的主动性和积极性，刺激学生的探知欲望，使学生进行创造性的思考，提高学生学习效率。

例如，在教学《唯物辩证法的发展观》时，教师不能直接将一些发展规律告诉学生，应该让全体学生自主思考和探究自己对发展的理解和定义，收集人类社会、自然界、人的认识等一系列事物的发展案例，随后在讲台上进行讲解，说明自己对发展的理解和感悟，树立起发展的意识和观点。有的学生说：“自然界总是处在由低级到高级、由简单到复杂的运动之中，也就是说，从机械运动到物理运动、化学运动，再到生物运动。这些都说明，自然界是在不断发展的。”还有的学生说：“迄今为止，人类历经了原始社会、奴隶社会、封建社会……将来还会进入共产主义社会。这些都说明了人类社会也是一个不断发展的过程。”学生在滔滔不绝的讲解中，既认识到了发展的普遍性，又增强了观察、分析问题和社会现象的能力，树立起自我进步和发展的意识。学生通过自己的努力，得出正确的结论，增强了学习的自信心，也提高了学习效率。

综上所述，高中政治知识并不是独立于情境的学科体系，而是存在于具体的情境和可感知的活动中。因此，在高中政治教学过程中，教师应该结合学生的认知规律，把政治学科理论与具体的问题、生活、教学情境相结合，加强学生对知识的理解和运用，真正实现知识为生活所用，全面提高学生的政治素养。