初中道德与法治教学生活化刍议

张文娟

20世纪，美国哲学家、教育家杜威大力倡导“教育即生活”，我国伟大教育家陶行知先生也提出了“生活即教育”的理念。这些教育理念都重视生活在教育教学中的作用，强调任课教师要善于从日常生活中寻找教学素材，并以此创设较为生动的、充满生活气息的教学情境。对于初中道德与法治教师而言，要从日常生活中发掘有益的教学素材，以此来保证教学内容的生动性和鲜活性，进而让学生真心爱上这门课程，并且使学生通过系统的道德与法治课学习，成为合格公民。

一、采取生活化教学导入模式，激发学生兴趣

初中道德与法治教师在设计教学方案时，必须考虑一个问题，即：如何让自己所讲授的课程内容吸引学生的注意力，激发学生的学习动力？为此，初中道德与法治教师要精心设计教学导入环节，通过生活化的教学导入模式，让学生对教师所要讲授的内容产生了解和学习的强烈欲望。

例如，教学部编道德与法治七年级上册中的“中国人的‘家”时，教师首先可以以“回忆你经历过的春运”为主题，进行导入，然后提出问题。

师：为什么中国会有春运这个独特现象呢？

生：因为过年了，人们要从外地赶回老家。

师：为什么人们都要在过年之前赶回家呢？

生1：春节是团圆的日子，一家人要团聚在一起。

生2：因为中国人注重孝道，很多人在外地工作，过年时要回家看望父母。

生3：因为家是灵魂的归宿，无论走多远过年都要回家。

师：家对于中国人来说，既是灵魂的归宿，也是温馨的港湾。我们这节课就来学习“中国人的‘家”。

通过教师的生活化引导，学生对于将要学习的“中国人的‘家”产生了浓厚的兴趣，也产生了一定的情感。在这种情感的渲染下，新课程的实施将会十分顺利。

二、借助情景剧表演的形式，使学生产生良好的情感体验

审视初中生的身心发展特点能够看出，有些学生因为自我控制能力不强，常常出现听讲时注意力难以集中的现象。不过，他们往往也有着较为强烈的自我表现欲望。为此，教师可以组织学生进行情景剧表演，使学生产生良好的情感体验。而且，这样的教学方式还有一个明显的好处，就是学生为了呈现最佳的演出状态，会自觉对教材中的相关知识内容进行细致学习。例如，在教学道德与法治七年级上册中的《交友的智慧》时，教师可以组织学生进行情景剧表演。情景剧的主题设置为“友谊的困惑”，其中涉及一些中学生交往的问题，这是比较贴近学生生活的。学生在表演情景剧的过程中，增进了对友谊的认识，也认识到了在交往过程中发生碰撞和摩擦都是十分普遍的。只有彼此互相理解和互相寬容，才能够解决困惑，让友谊之树长青。

三、布置生活化的作业

作业的功能既在于使学生对课上学到的知识进行巩固，还可以让学生实现对相关知识内容的理解。不过，初中道德与法治教师在布置作业时，要避免采取题海战术，应当设计生活化的作业习题，激发学生的学习欲望。

笔者在教授人教版道德与法治七年级上册中的《亲情之爱》时，为了让学生在生活中感受到亲情之爱，回馈家人之爱，布置了一些特殊的课后作业。这样的作业对于学生来说，是一次增进与家人情感的良好机会。完成作业后的幸福感、满足感油然而生，也拥有了一次成功的体验，在潜移默化中促进了学生的成长与发展。

四、为学生安排课后实践活动

从道德与法治这门课程所涵盖的知识内容来看，均是取材于现实生活之中。因此，初中道德与法治教师要为学生安排相应的课后实践活动，以便能够达成教学活动回归生活的目的。例如，笔者带领学生学习《走进法治天地》时，针对其中学生不易理解和消化的理论知识内容，为学生安排了课后实践活动，达到了对这部分知识内容理解的目的。

随着教改的不断深入，生活化的教学方式越来越受到教师的推崇，生活化教育理念已经成为初中道德与法治的教学理念之一。为此，初中道德与法治教师应该将生活化理念引入教学中，通过生活化的导入、生活化的表演、生活化的作业、生活化的实践等，使学生牢牢掌握道德与法治的教学内容，提高学习效率。