小学科学低段教学生活化的实践探索

陆丽芬

摘 要：小学科学是培养学生科学素养的启蒙课程，旨在引导学生借助科学思维解释和解决生活中遇到的现象及问题。对此，将生活化教学理念引入小学科学教学中，是提升学生学习效率及课堂教学有效性的重要策略。就小学科学低段教学生活化，谈谈一些粗浅看法，希望真正提升课堂教学质量，让学生科学素养得到有效提升。

关键词：小学科学;生活化;科学素养

随着新课程改革的逐步推进，传统式教学模式已无法满足现代化教学需求，这就需要广大教师积极顺应新课改、新理念，更新教学理念，创新课堂教学方法，真正激活小學科学课堂，让学生学习能力及成绩得到更好的提升。其中，生活化教学理念就是一种行之有效的教学手段，既能激发学生的学习兴趣，还能营造良好的课堂氛围，继而提升小学科学低段教学的有效性，促使学生更好地学习进步。接下来，本文结合自身多年的教学经验，从以下几点进行具体阐述，期望能为相关探究起到抛砖引玉之作用。

一、小学科学低段教学现状分析

经过多年教学实践得知，传统式小学科学低段教学存在以下问题。首先，课堂教学过程较为封闭，学生只能学习到课本上的知识，无法接触到更多课文以外的知识。其次，教师多照本宣科，教学方法单一化，无法调动学生主动学习的积极性，让小学生感到枯燥、乏味。最后，教师主体地位过于明显，不利于学生主动探究，无法提升学生的自主学习及科学探究能力。那为何会出现以上所述现象呢？我认为，受传统教育教学理念之影响，小学科学教师无法积极顺应素质教育，提升自身专业能力，导致自身教学理念及方法滞后，无法成为引领学生更好学习进步的带头人。由此可知，传统式教学已无法带领学生朝着更好的方向发展。为了改变这种教学现状，生活化教学理念为小学科学发展指明了方向，既能帮助教师解决“教”、学生“学”的问题，还能让学生真正爱上小学科学课，最终起到一举多赢的教学效果。

二、小学科学低段教学生活化的作用

小学科学低段教学生活化，无论对学生学习还是教师教学均有重要意义。对学生而言，能激发学生的学习兴趣，拉近学生与学习之间的距离。正所谓“兴趣是最好的老师”，生活化教学将以往枯燥、乏味的科学知识形象生动化，从而刺激学生探求欲望，让学生主动积极投身于课堂学习活动中。同时，还能加深学生对所学知识的理解与把握。科学学科具备一定的抽象性、理论性特征，如果单纯向学生灌输知识，学生学习质量难以保证。但如果借助生活化教学，将学生实践生活与教学内容相结合，则能在无形中降低学生知识理解难度，让学生学习更加轻松、有效。对教师而言，能营造良好的课堂氛围，提升课堂教学的有效性。小学生因年龄小、活泼好动、好奇心较强，将实践生活与课堂教学紧密结合在一起，能吸引学生的课堂注意力，让学生主动积极参与到科学知识探究之中，继而营造良好的课堂学习氛围，提升课堂教学效率与质量。由此，小学科学低段生活化教学有着重要意义，小学科学教师应加强此方面的重视程度，引领学生好好学习、天天向上。

三、新课程背景下小学科学生活化教学策略

（一）创设生活化教学情境

情境教学作为新课改下一种行之有效的教学手段，将其合理科学应用于小学科学教学之中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学质量。而生活情境创设则是最能吸引学生课堂注意力的一种，让小学生主动积极参与到课堂学习中，提升学习成效。正所谓“知识源于生活又服务于生活”，创设生活化教学情境，旨在通过教学使小学生可以对科学始终保持着高度的热情与喜爱，激发学生的探索欲望，切身体验学习的趣味，让学生学习能力得到更好的提升。

如在小学科学“磁铁怎样吸引物体”教学中，为激发学生的学习兴趣，让学生认识到磁铁的磁力作用，我先引领学生回顾之前学习的知识，让学生说一说磁铁都能吸引哪些东西。然后，我再结合大家的生活实际，让学生思考生活中哪些地方用得到磁铁，充分启迪学生思维，让学生对磁铁在生活中的应用有一个了解。紧接着，我向学生提问“磁铁是如何吸引物体的？”学生虽了解了磁铁在生活中的应用，但不知其运行机制，此时我便组织学生开展实验，让学生借助磁铁在不接触模型小车的前提下让小车动起来。通过学生间的实践操作，学生发现磁铁能吸引物体主要在于磁铁的磁力。在这一教学过程中，不仅营造了良好的课堂氛围，还激发了学生的求知欲望，继而提升了课堂教学的有效性，可谓一举多得。

（二）提供生活化探究材料

对于小学生而言，开展小学科学教育的主要目的就是引领学生进一步认识与了解生活，提升科学素养。所以在日常教学实践中，教师应善于选择贴近学生生活的教育资源引领学生积极探究，如塑料、吸管、包装箱、汽水瓶、硬币等，让生活化资源贯穿于整个教学活动中，提升学生的认知及生活实践能力。对此，为让小学科学教学更好地开展下去，教师可围绕教学内容提前收集一些生活材料，并在恰当的时机提供给大家，我相信课堂教学成效会大大提升。

如在小学科学“磁铁能吸引什么”教学中，为让学生通过动手实践得知磁铁能吸引哪些物体，激发学生学科学、用科学的兴趣，我便在新授环节为学生出示我提前为学生准备的一些生活化材料，如回形针、铁钉、纸片、小钢珠、木片、玻璃珠、各种硬币、剪刀等，让学生试着用磁铁去吸一吸，看看磁铁能吸引哪些东西，并让学生进行记录。通过学生的自主操作，学生得知了哪些物品能被磁铁吸引，哪些物品不能被磁铁吸引，并了解到磁铁有吸引铁和镍这一基本特性。为此，通过为学生提供生活化探究材料，不仅让小学科学教学更有趣，还加深了学生对所学知识的印象，继而起到良好的教学效果。

（三）组织生活化课外活动

在小学科学课堂教学中，教师讲解的知识有限，学生学习到的知识也有限。对此，小学科学教师应积极更新自身教学理念，将学生学习的主阵地不再局限于课堂，而是延伸到课外。通过课外活动的组织，不仅能加深学生对课堂所学知识的记忆，还能让学生学习到更多新知识，并提升学生的实践探究能力。因此，小学科学教师应在日常教学实践中加强此方面的重视程度，善于根据课程组织生活化课外活动，让学生走出教室，让学生学会学科学、用科学，提升学生的学习能力，为日后更深层次学习奠定良好的基础。

如在小学科学“校园里的动物”教学中，为让学生认真仔细观察校园内某一动物，培养学生观察及探究能力，我便带领学生走出课堂，让学生在校园里借助放大镜观察小动物，如蝴蝶、蚂蚁等。为了让学生观察得更仔细，我还将全班学生科学分成若干组，看哪个小组记录得更为全面、深入、准确和具体。通过组织生活化课外活动，不仅让学生深切体会到对生命的物体进行探索的兴趣，让学生纷纷参与观察活动中，还在无形中提升了学生科学探究能力，让学生意识到动物之间也有许多的相同和不同之处，让学生对所学知识有一个更深的印象，最终提升课堂教学质量，让学生学习到更多的科学知识。

（四）布置生活化课外作业

传统式小学科学课外作业布置多以书写做题形式为主，这种课后作业虽能加深学生对所学知识的印象，但长此以往对学生科学实践能力提升并无帮助，无法真正达到科学教育之目的。在素质教育观念不断深入人心的今天，小学科学教师应逐渐摒弃传统教学观念，注重学生实践及解决问题能力的提升。如布置生活化课外作业，让学生巩固所学知识记忆的同时学以致用。当然，这一做法还能提升学生课外作业的完成度，让学生不再忽视课后作业，而是以飽满的热情加以对待，真正实现一举多赢的教学效果。

如在小学科学“磁铁和我们的生活”教学中，为加深学生对所学知识的记忆，我便让学生在课下观察我们周边的环境，看一看哪些地方都用到了磁铁，并且这些磁铁发挥着怎样的作用。待学生将作业交上来后，我发现每个学生观察能力均存在不同，有的学生能观察到门吸、电饭锅及冰箱上有磁铁，还有的学生能观察到电磁吸盘、磁性挂钩等。由此，通过生活化课外作业的布置，不仅让学生将理论与实践相结合，提升了学生的实践探究能力，还让学生充分感受到学习知识的成功与喜悦，继而提升学生学习科学的积极性，让学生长期保持这种学习热情。

（五）创新生活化考核方法

每一门课程都有相应的考核方法，但传统的考核方法无非就是做试卷，通过考试成绩来提升学习能力。然而，经过实践证明，这种考核方法不仅不能真正提升学生的学习能力，还会在一定程度上打击学生的学习进取心，让学生学习缺乏一定的动力。面对这种形势，教师应积极创新考核方法，如借助生活化教学理念开展考核评价，即结合所学内容向学生提出一些生活化问题，让其解答，或进行实际操作性质的考核，这样既能脱离传统考核方法的束缚，又能让学生加深对所学知识的理解与记忆，让学生的科学学习收到良好的成效。

如在小学科学“我们自己”这一单元教学结束后，我向学生提出一些问题让学生思考，目的是以此来考核学生对这一单元基础知识的记忆与理解程度。如说话时为什么喉部会振动？饿的时候为什么肚子会咕咕叫？我们能听到声音、看到不同的事物是靠什么？我们能感知外面的世界，判断物体的冷和热、光滑和粗糙是靠什么？通过这样的生活现象去考核学生的科学课程学习能力，让学生的科学知识很好地与生活实际相结合，这样才能让知识变得更加有意义。

综上所述，传统式小学科学低段教学将学生局限于狭小的课堂，教学内容较死板，无法激发学生的学习欲望，无法提升课堂教学有效性。而将生活化教学理念合理科学地应用于小学科学低段教学中，不仅调动了学生学习的积极性，还拉近了学生与学习之间的距离，继而让学生主动参与到课堂学习活动中，起到良好的教学效果。所以立足教学实践，从以上三大点展开具体探析，意在真正借助小学科学低段教学生活化，提高课堂教学成效和学生的科学素养，为今后学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]刘洋.浅淡“生活化教学”在小学科学教育中的运用[J].科学大众（科学教育），2019（6）：50.

[2]李大鑫.让科学扎根于生活：关于小学科学教学生活化的思考[J].学周刊，2019（15）：69.

[3]王勤.浅谈小学科学实施生活化教学的策略[J].名师在线，2018（34）：55-56.

编辑 鲁翠红