巧用学校活动 优化中重度智障学生数概念的学习

摘 要：丰富的学校活动为圈子狭小的培智学生打开了一扇窗，更是深深地吸引着他们有限的注意力。教师充分利用学校活动的魅力，在掌握学生学习能力的基础上，利用这种吸引力保持学生的有意注意，设计不同难度的操作任务突破不同障碍的限制，安排个性化学习满足差异需求，布置多形式作业体现多元化评价，从而有效调动学生的参与性，提高课堂教学效率。

关键词：活动;数概念;培智学生

中重度智障学生因存在感知觉、记忆、注意力、语言等方面的缺陷，导致他们的认知多数是通过行为产生的，且在学习数概念时，无法主动将知识与生活联系起来，这需要教师在教学中将具体情境结合在一起，巧妙把学生的认知活动和情感活动结合起来，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习佳境，达到既定的教学目标，提高教学质量。《培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）》指出：在数学教学中，应该帮助学生建立数感，使之能通过点数物体的个数，说出总数、按数取物，掌握计数原则，并初步运用解决简单的实际问题，增强应用意识。丰富的学校活动为圈子狭小的培智学生打开了一扇窗，更深深地吸引着他们有限的注意力，利用学校活动创设一个真实的情境，通过表象积累来培养学生的思维能力，构建数概念。

一、利用学校活动优化中重度智障学生数概念的可行性分析

（一）学情适合

培智学生学习数概念，更加联系生活实际。但对于中重度智障学生平时在家被过分照顾、关在家里不被带出门情况时有发生，缺乏生活经验，脑袋中无法构建具体场景较大的问题。利用学校活动让学生进行操作，智障学生调动多感官来参与有实际参照的数学活动。结合活动，教师提供前期的经验支持及后续实际体验，极大地提高数概念教学目标的完成效率。

（二）内容适切

我国著名心理学家林崇德教授指出：“儿童掌握数概念和运算的过程，是从直观感知过渡到表象，再过渡到抽象的过程，实现这一过渡，表象是关键。”结合学校活动的教学让学生学习数概念从“空中楼阁”到“夯实地基”。有目的地练习、有应用价值的操作将整个学习过程有机组合，学校活动的内容、目的都是为课堂服务的。调动学习积极性，每个能力层次的培智孩子都可以在活動中享受快乐。

二、利用学校活动促进中重度智障学生数概念构建实践

在生活数学课堂上，教师要善于利用学校活动丰富的资源来帮助孩子构建数概念。

【案例】一年级生活数学第四单元“家庭生活认识5”

1.教学目标

（1）能口手一致地点数5以内的数量，并和数字对应。

（2）理解数字序数概念并初步学习排序。

（3）能逐渐应用数概念解决生活中的问题。

2.教学重点

口手一致地点数5以内的数量，并与数字对应。

3.教学准备

学校美食节美食券若干、美食节视频、使用美食券微课、操作板、糖果、礼品盒。

4.巧用学校活动，优化中重度智障学生数概念的学习片段

片段一：邀请导入，设置情景

（1）学校决定邀请学生参加一年一度的美食节，播放往年美食节照片，了解美食节。

（2）教师设置问题：这么多美食想吃吗？到时候得用美食券换，你们会用吗？

片段二：点数美食券

（1）教师展示今天准备的美食，引导学生知道，美食广告牌上面标注1就是需要1张美食券，以此类推到5。

（2）引导学生在不同辅助程度的粘贴板上贴自己想吃美食的相应数美食券。

（3）助教示范美食券换美食。

（4）学生实践美食券换美食，享受学习知识带来的快乐。

片段三：布置本班美食展台

（1）教师微课示范如何布置我们班的糖果展台。

（2）引导学生拿出自己座位仓的糖果盒按1—5的顺序排队。

（3）将1号糖果盒放在1号展柜，以此类推，5号糖果盒放在5号展柜。

（4）引导学生整理展柜，按1—5顺序排列。

片段四：设计宣传单

（1）引导学生通过填空、连线、涂色等完成宣传单设计。

（2）展示张贴宣传单。

通过以上案例可以看出巧用学校活动，优化中重度智障学生数概念学习的几个特点：

首先，有目的的活动把抽象知识变得具体。通过参加美食节的所有流程，把抽象的数概念5具体到点数5张美食券兑换美食、5个糖果盒排队。让学生在真实的操作中获得具体的经验，符合培智低年段学生的学习特点。

其次，数概念本身枯燥无味，利用美食节这个噱头，学生可以学习得很快乐，美食节激发学生的好奇心和探究的欲望，让学生动起来，又可以马上利用学到的知识解决实际问题，很有成就感。

最后，丰富多彩的学校活动为培智学生量身定做，数学课堂有很丰富的资源可以挖，极大地丰富了学生的学习素材，多感觉地刺激学生更好地理解。

三、巧用学校活动，优化中重度智障学生数概念应注意的问题

（一）注意活动的甄别及融入课堂程度的把控

智障学生的注意力和自控力本来就比普通学生弱，如果一味强调活动就会让学生沉迷于表面的形式而丢弃了要掌握的知识。比如美食节融入数字5，如果设置太多的美食兑换环节，就会让学生沉迷于吃美食，破坏课堂主线。

（二）注意目标的分层，增加辅助手段打好助攻

同一个活动要所有的学生都参加且有所收获，目标分层和助攻不能少。分层的目标和要求，让学生跳一跳就能够得到桃子，满足不同学生数概念构建的需要。

（三）通过表象思维来积累学生的思维能力

学生学习数学属于表征阶段，从动作中认知，学生从活动中获得初步经验后一定要不断通过动手来巩固，通过表征积累来培养学生的思维能力。

作者简介：杨姣（1991—），女，汉族，浙江省绍兴市人，二级教师，大学本科，研究方向：特殊教育。

编辑 鲁翠红