谈小学语文名著阅读指导教学

王旭

摘 要：小学语文教材中有大量的名著节选，可以作为最宝贵、最经典的阅读素材。针对阅读教学，新课标明确指出：阅读属于一种私人化的行为，学生的阅读实践和体验无法通过老师的教学分析来替代。教师要调动学生的主观能动性，对所读的文章有独立的思考和感悟，从中获得情感熏陶和思想启迪，体验阅读的乐趣。名著阅读是提高学生阅读品味和语文核心素养的重要途径，基于此，针对名著阅读教学进行探讨。

关键词：小学语文;阅读教学;名著

小学生的生活经验和人生阅历有限，他们接收信息、知识的途径除了来自老师的课堂传授之外，最主要的就是阅读。语文是一门实用性、人文性、综合性的学科，涉及多方面的知识。中外名著是组成小学语文教材的重要内容，通过阅读名著，引导学生树立良好品格，传承中西方的经典文化，获得情感、精神、思想上的熏陶和启迪。总而言之，从名著中所获得的成长和启示是其他知识所无法取代的，对学生的性格、品格的塑造和完善具有重要价值，更是提升学生文学素养的有效途径。

一、借助多媒体技术激发学生对名著的阅读兴趣

无论是小学低年级还是中高年级的学生，都对新鲜、有趣的事物充满强烈的好奇心和探索欲。老师应把握小学生这一性格特点，将“兴趣”作为牵引学生主动学习的绳索，引领怀揣求知欲的学生，一步步地走进名著的世界。如今，多媒体几乎成为课堂教学不可或缺的重要手段，多媒体技术的加入丰富了课堂教学的形式，活跃了教学氛围，能够更快地吸引学生的注意力，引发学生情感的共鸣。以《汤姆·索亚历险记》这篇外国名著为例，课堂上，老师可以带领学生通读文章，认识主要人物，理顺人物之间的关系，对故事梗概有大致的了解，能从整体上更好地感知文章。还可以利用多媒体播放电影版《汤姆·索亚历险记》的节选，学生普遍被汤姆让出刷墙权的情节所吸引，发现本·罗杰斯心甘情愿地帮助汤姆刷墙，而且赔上了苹果，精彩的剧情充分反映出汤姆的机智、应变能力以及领导才能，通过文字、视频相结合的方式，学生对主人翁理解得更加深刻和饱满，会自然而然地沉浸到文本中，跟着汤姆一同历险。

二、利用延伸资源辅助阅读

小学生的基础知识比较薄弱，识字量很难支撑他们独立阅读经典名著。要培养学生的自主阅读能力，老师就需要转变传统的教学思路，利用各种延伸资源为学生阅读名著而起到推波助澜的作用。如今，电脑和智能手机基本已经普及，学生可以利用课余时间在网络中搜索计划阅读的名著的信息，包括写作背景、故事梗概、人物关系等，提前了解名著能让阅读更加轻松和容易。另外，教师还可以让学生观看由名著改编的电影和电视作品，使其从其他视角来看待名著，不仅可以加深学生对名著故事的理解，而且能降低阅读名著的难度，更利于培养学生的阅读兴趣。在长期的阅读实践中，学生不断积累阅读经验，不知不觉地提高阅读和理解水平，当学生的语言足够丰富后，老师再转移名著阅读教学的侧重点，这也是契合小学生心理特征与认知水平的教学方法。为了让学生尽快适应中外名著的阅读，老师可以先从影视作品开始，当学生对名著故事产生兴趣后，再逐渐过渡到文学作品，比如《飘》《西游记》《简·爱》等由名著改编而成的影视作品，其人物经典、情节曲折、画面生动，再配上引人入胜的音乐，更容易吸引学生。而且影视作品将名著故事从平面转换为立体形式，更容易被学生理解，从而对原著产生兴趣。

三、通过名著交流提高学生的阅读质量

新课标对小学语文阅读教学目标提出明确要求：培养学生的欣赏、理解、感受与评价能力。老师应多选择适合小学生年龄、心理特点的名著，通过多元化的指导，一点点提升学生对经典文学作品的阅读能力。而阅读能力的提高又是通过阅读评价来实现的，要想获得“哈姆雷特”般的阅读体验，老师需要多组织阅读交流活动，鼓励学生相互分享阅读名著的经验以及读书心得。定期开展以“畅话经典、笑谈英雄”“最美片段”“我读名著”“我是读书状元郎”为主题的交流会和读书竞赛，最大程度调动学生的阅读热情，让阅读名著成为一种生活方式。当学生积累了一定的阅读量后，会形成自己对名著故事的理解、认知，老师可以鼓励他们自己编排剧本，演绎名著，让学生在自编、自导、自演的过程中获得巨大的成就感，沉淀、深化内心情感，获得思想的洗礼。

新时期下的小学生肩负着传承中华文明的重任，而小学语文老师则是传承文化的引领人，更应该以身作则，带领学生走进辽阔的名著世界，学习终身获益的阅读方法，与学生共同进入五彩斑斕的阅读空间，享受阅读的乐趣。

参考文献：

[1]李琨.基于名著阅读的小学语文高效课堂的构建研究[J].新课程（小学），2019（8）：173.

[2]肖明华.让名著开启阅读之旅：浅谈小学语文的名著阅读指导[J].新教师，2018（12）：30-31.

[3]苟永琴.从课内走向课外：如何通过课堂教学培养学生课外阅读中国古典名著的兴趣[J].教师，2019（24）：18-19.

编辑 冯志强