聚焦核心素养 关注阅读实效

王蕾

摘 要：语文核心素养融合于阅读教学，有助于培养小学生在阅读中品悟内涵、落实核心素养水平的提高。学生在粗读中快速理解文意，精读细品中体会文章蕴含的情感，阅读兴趣与自主学习能力逐步增强，从而促进学生语文核心素养的有效提升。基于此，通過采用课内外阅读相结合的方法将核心素养贯穿到阅读教学中，为优化语文阅读教学制定了切实可行的方案。

关键词：语文教育;阅读教学;核心素养;策略

语文核心素养指学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。其内容包括：语言、思维、审美、文化。在阅读教学中，学生通过语言建构与应用可以促进思维的发展与提升，在感悟文本内涵情感中提升审美鉴赏能力与创新水平，从而在深入理解文本体现的文化传承理念中提升核心素养能力。

一、激趣质疑，夯实语文知识基础

我国教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”有效的问题是学习的先导，神秘的问号是打开科学之钥。在小学语文阅读教学中，创设生动有趣的阅读情境，可以有效激发学生的阅读兴趣，引发质疑。智者巧问，引导学生在文本资源中从重难点出发，抓住其中反复出现的词句、矛盾点、异常点，多方位、多角度地提出相关问题，帮助学生多途径地解决问题。学起于思，源于疑，语文知识基础的夯实是在不断解决问题中而完成的。

例如：《千人糕》的阅读教学中，本课的教学目标是通过有感情地朗读课文，培养学生关心自然、热爱生活的热情，增强学生对传统节日文化生活的了解。千人糕的问题首先就引起了学生的兴趣和疑问：什么是千人糕？为什么叫做千人糕？课堂阅读前可以展示一个重阳节吃年糕的场景课件，画面定格在年糕时，引导学生阅读课文，学生在好奇心与求知欲的驱使下，融情感于阅读中，从而明白了千人糕的道理：有了千万人的共同劳动、相互合作，才能促进社会的繁荣发展。学生在文化认识的情感阅读中实现了语文知识的积累。

二、分层分组，集体带动自主阅读

《义务教育语文课程标准》的总目标中要求学生“学会运用多种阅读方法。”每个学生的学情不同，教师在阅读教学中应采用分层分组的方式，分析每一个组员的阅读基础，针对小组整体学情采用范读、齐读、合作读的方式，激发学生自读自悟的主观能动性，以促进学生在深入阅读、积极思考中理解文本，感悟情感，品味语言文字的魅力，提高自主学习能力。

例如：《祖先的摇篮》一课的阅读，本文的教学目标是培养正确、流利、有感情朗读课文的能力，提升学生热爱生活和大自然的美好情感，充分发挥学生的主体性。教师可以为每一组设置带着不同问题的阅读任务：A.“祖先的摇篮”指的是什么？B.“祖先的摇篮”有怎样美好而遥远的回忆？C.“祖先的摇篮”怎样才能地久天长，永远不被污染？每个小组的学生都在阅读中寻找到了答案，并在小组内进行讨论，获益匪浅。

三、体验阅读，分角色表演式阅读

角色表演式阅读形式的趣味性与互动性，是在情境模拟活动中体现出来的。信息技术的飞速发展，现代教育技术的运用使文本阅读情境的创设更加接近原作内涵，学生在此情境中如身临其境。分角色进行与课文内容相符的表演式阅读，声情并茂、惟妙惟肖。易于激发学生的阅读兴趣，增强阅读的主观能动性，提高“在体验中理解、理解中体验”的能力。对学生的角色表演式阅读进行视频录制，可以更加有效地增进学生的阅读投入感，提高阅读表演水平，优化阅读中表情、动作、表演效果，阅读效率得到直线提升。

例如：《小马过河》一课的阅读，教师可以采取两种方式，一种为根据动画片的配音表演式阅读，另一种是模拟场景式分角色表演阅读。学生在分角色表演中，语气语调均符合文中内涵，使学生在阅读中感悟到文中角色说法的不同原因，进而会更加理解老马话中包含的道理。学生在读中品，品中读，从中学会了遇事要自己动脑筋并亲自尝试的道理。

四、群文阅读，课内外阅读相结合

群文阅读是指师生围绕一个或多个主题选择一组文章，然后进行阅读和集体建构而最终达成共识的过程。群文阅读的实践教学探索分为五个阶段：（1）单元整组——教材为主，单元整合;（2）一篇带多篇——课内为主，增加课外;（3）一本带多本——课文延伸，整本阅读;（4）根据重难点——围绕核心，主题阅读;（5）班级读书会——课内外结合，书香校园建设。所阅读文章的选择中，主要根据相同主题、相同题材、相同写法、点面结合、多点辐射等方法进行阅读文本的选择。群文阅读可以帮助学生实现从量变到质变的提升，核心素养也随之提高。

例如：《羿射九日》的群文阅读，可以从神话故事角度选择《女娲补天》《夸父追日》《精卫填海》等阅读资料。通过相同体裁的群文阅读，学生对神话故事产生丰富的联想，可以让学生在感受羿的英雄气节、不懈追求的精神中，学会树立为人类发展而努力读书的远大志向。

核心素养是教书育人的最终目标，阅读是培养学生核心素养的重要有效途径之一。在阅读过程中，学生的心、脑、口并用，语言表达水平得到不同程度的提高，思维越来越灵活、优秀文学的熏陶下审美水平得到有效提升，学生在阅读中欣赏，在欣赏中学习，在学习中促进我国文化的传承与发展。读中有阅，阅中有读，阅的是文章蕴涵的情感、态度、价值观，读的是作者的心声，而最终丰富的是读者的核心素养。

参考文献：

[1]张立霞.试论如何在小学语文阅读中提高学生的核心素养[J].中华少年，2017（24）.

[2]陈云霞.以课外阅读促进小学语文核心素养发展的策略研究[J].华夏教师，2018（12）.

[3]卢碧云.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].考试周刊，2018（7）.

编辑 冯志强