浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学

张舒

摘 要：小学时期是学生学习汉字的关键阶段，我国汉字文化博大精深，识字在我国是基础教学之一。我国小学生识字量在1900左右，依据很多实验调查发现，很多的小学生厌烦识字，主要原因就是感觉识字过程太过枯燥、乏味，缺乏学习汉字的兴趣，所以导致小学生学习汉字的过程非常艰难。近些年来，小学识字教学获得了很大进步，通过当下的实践教研，发现当前识字教学中还存在很多问题，部分教师存在的教学方式问题;还有部分教师的教学理念落后。所以打破此种识字困境，扭转识字教学僵局，开展新的识字教学模式迫在眉睫。

关键词：小学语文;低段;识字教学

一、准确理解教材，构建有效的识字教学模式

一年级语文教材在编写形式上一个最大的特点是课文多以短小精悍的儿歌呈现。每篇儿歌短则3～5句，长则10句。每句话短则3个字，长则10个字左右。通过儿歌把20多个生字组成一个整体。这种呈现方式使学生只需十分钟左右的时间，就能熟读甚至背诵课文。因此，在使用教材的时候，我们必须明白：课文只是识字的意义支架，应以整体感悟为主，摒弃烦琐的内容分析和程式化的句式练习，留给学生充分的时间进行自主识字。

基于以上对教材的理解，我在教学中就以读书、识字为主线组织课堂教学，形成了“以读书、识字为主线”的教学模式。基本步骤为：创设情景，导入课题—小组读文，展示朗读（读文识字）—认读字卡、自主识字（读卡识字）—多种游戏，反复识字（游戏识字）—送字回文，巩固识字（短文识字）—拓展阅读，迁移延伸。这样，让生字反复呈现，在读书中识字，在玩卡中识字，在游戏中识字。同时，又通过识字促进阅读，增加积累。

二、构建生本识字课堂话语体系，提高课堂组织效度

1.字卡认读组织用语

语文书，放桌角，小字卡，手上拿，边读边摆我最棒。

小字卡，两边分，左边的我都会，右边的问别人。

奇思妙想记难字，开动脑筋显身手……

2.小组合作组织用语

小组合作开始了，大家快快围过来。

四人小组读课文，带着问题来合作。

小手指，伸出来，指着字，认真读（听）……

3.字卡游戏组织用语

邮差送信：小小邮递员来送信，送的什么信？送的字卡信，请问什么字，信上是“×”字。

开火车：小小火车开起来，一开开到我这儿来。

听音找字：“×”字“×”字在哪里？“×”字“×”字在这里……

4.识字检测组织用语

认读生字表：认读生字表，有圈的，会了擦掉圈;没圈的，竖着考自己。

小组斗快收字卡：三人站一排，斗快收字卡。

收字卡：小字卡，收起来，边读边收我最快！

三、前置学习，先学后教，以学定教

生本教学的基本思路是：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。要将这一理念落实在识字教学中，我们首先要以课前小研究的形式让学生先学。如先跟读光碟，然后自由朗读课文及生字，用铅笔圈出不会认的字，再跟碟朗读，也可以问家长、老师、同学或查字典。待掌握后，就可以把那个圈擦掉。除此之外，还要求学生在预习时，从每一课中选一个字，用你认为最好的方法进行记忆。

四、小组合作，调动学生自主识字

小组学习是生本教学中重要的一环。采用合作学习的方式，学生可以互相帮助、互相启发，发挥“合力”的作用。在生本识字中开展小组合作，我有以下实践和体会。

1.合理分组

组建小组可以遵循“组内异质，组间同质”的原则，在编排小组时考虑学生的性格、识字能力等多种因素并形成四人小组。在四人小组里有一个会组织的，有一个识字能力强的，有一个会表达的，还有一个识字能力稍弱一些的学生。这样的安排让小组成为一个可以独立运作的小团队，好的学生有发展，弱的学生有进步。小组与小组之间也会比较平衡，有利于开展组间的学习活动。

2.建立小组活动规则并开展有效的识字活动

小组组建时，先给学生编号（1、2、3、4号），每个号码都有固定的工作，这样，每个学生都有事可做，并且还方便定期进行角色的轮换。

在合作识字时，我要求学生做到“三会”。一是会听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价;二是会问，听不懂时，请求对方作做一步的解释;三是会补充，别人发言完毕，会补充自己的观点。

设立组内活动规则的同时，也可以设立组间评价机制，开展组间竞赛活动，促进小组学习的合作、高效。然后在此规则下进行有效的识字活动。

五、寓教于乐，游戏识字

《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生兴趣”。所以，在每一课的教学中我努力创设有趣的教学情境，采用多种形式的识字游戏，让学生自主自觉地与文字打交道，变枯燥的识字为快乐识字。游戏的种类很多，列举一二。

点兵点将：将全部生字卡贴在黑板上，给生字依次标上序号。同桌两人为一组，轮流问答：“1号1号什么字？”“1号1号是×字。”或“×字×字是几号？”“×字×字是1号”。

抽大奖：老师将本课中容易出错的难字分成几组，用各种办法请同学设定每组的大奖，目的是让难字反复出现，请同学抽奖领读。学生抽到后问：“大奖大奖是不是×字？”如抽到的不是该字，大家一起认读后说：“大奖大奖不是×。”如果抽到，大家一起认读后说：“大奖大奖就是×。”

每个游戏都有朗朗上口而又富有童趣的口令和动作，既提高了游戏的可操作性，又增加了识字的趣味性，学生还从中学会了与人交往，学会了合作、互助学习。

总之，在识字教学中，若能真正做到以生为本，充分地信任和依靠学生，善于以学生为教育资源，创建和选择学生喜欢的教学方式，激发学生学习的热情和兴趣，识字教学就能轻松、高效、有趣。

編辑 冯志强