小学数学生态课堂对话式教学研究

王金娜

摘 要：在传统的教学中，基本是以教师讲解为主。随着教育理念的不断优化和创新，灌输式教学与现代教育要求存在一定的冲突。因此教育的创新和多样化，要求教师与学生之间的有效沟通，进而推进对话式教学的产生，这在小学的数学教学中显得更为重要。那么如何设计对话式教学课堂很关键。如何对话、和谁对话这是对话式教学的重点。就如何更好地实现对话式教学提出相关的教学策略。

关键词：小学数学;生态课堂;学习效率;对话式教学

小学数学的重要性在于培养学生的推理思维，这在其他学科中也非常重要。使用“对话教学”的方法，在小学数学生态课堂中，结合小学数学教学特点，优化教学模式，可以有效地解决教学中的实际问题，实现教师和学生之间的对话、学生之间的对话和自我对话。

一、让学生乐于对话，课堂教学才是一潭活水

在数学教学中，要想让学生思维活跃，只有不断激活学生已有的储备知识，激发学生的思维能力，才能使学生理解数学文化，从而产生喜欢数学，提高自身能力的思维。如果学生敢于回答他们不确定的问题，老师要即时鼓励。教师应在对话中找到亮点，在语境中呈现对话的多重观点，使对话在课堂上精彩纷呈。

二、引领深度对话，才能发现文题的“隐性空白”

数学课堂是师生共同的情感链接过程，数学教师要激活数学课堂，就必须激发学生的求知欲，激起学生情感，让他们的表现意识在课堂上得到提升。而要达到这样的效果，教师需要在上课前反复斟酌，精心预设。因为只有教学目标、教学方法、教学内容等环节都有充分的预设，才能在课堂上进行对话活动，才能深入对话，催化出精彩瞬间，从而让对话从表象到实质，从静态到动态，从浅薄到深刻。

三、依据小学数学生态课堂特点设计对话式教学

小学数学生态课堂是一种结合学科自身特点和教育生态理念的新型教学模式。小学数学生态课堂由教师、学生、氛围等要素紧密联系的整体。师生之间是协作共赢的关系。小学数学生态课堂的特点要求从人际对话、人本的对话和自我对话三个方面进行对话教学设计。从多样性的角度看，人际对话是通过学生完成教师布置的预习任务，通过课堂交流实现人际对话，从共赢的角度，经过课后教学反思完成自我对话。

四、依据小学数学生态课堂教学结构实施对话式教学

1.师本对话

教材是关键的文本素材，是教学的有效介质。师本对话来源于教师对教材的掌握以及对生活经历的理解，让小学数学生态课堂更加生动有趣。例如，在四年级上冊“垂直与平行”教学中，教师通过阅读课本可以了解到，学生已经学过了直线，掌握了直线的特点，这节课就是要学习直线的两种位置关系。教学目的是帮助学生了解垂直线和平行线是两条直线在同一平面上不同的位置关系，并初步了解垂直线和平行线。正确理解两条直线相交、平行、垂直的概念，培养学生的空间想象能力是教学的关键。教学的难点在于对相交现象的正确认识，特别是对看似不相交实际相交的直线的认识。从生活经历中可知，相交和垂直现象无处不在。

2.生本对话

生本对话可以通过学生的自主学习来完成，但是多数小学生不能主动学习，因此生本对话主要通过教师安排提前预习来完成。例如，在学习“垂直与平行”这节课，教师要求学生预习这部分教材的内容，并在预习过程中记录收获与疑难问题。这样，生本对话得以完成，真正的学习活动得以发生。

3.师生对话

生态课堂的主体是师生，师生对话是课堂的主要活动。教师提出问题激发学生的思考，学生提出问题表达自己的观点和不理解。例如，在四年级“垂直平行线”这节课上，老师提出了以下问题：（1）察看教室里是否有直线并举例;（2）在纸上画出两条直线的不同线条位置关系。让学生通过独立思考和小组讨论找到答案。

4.生生对话

在教学过程中，除了师生之间的对话外，还有学生之间的对话。例如，当老师向学生提问并让他们思考和讨论时，学生和学生之间的对话就产生了。张同学：我发现课桌和椅子的腿是直的，桌子的边缘也是直的。王同学：我也注意到墙边也是直的。李同学：不同的墙边有不同的方向。他们之间有什么关系？通过学生对话，可以扩展学生的思维，加强学生的合作意识。

5.师生的自我对话

正常情况，学生的自我对话是在教师的启发下发生的。在教学结束时，老师可以要求学生总结他们从课堂上学到的东西，如哪些错误的思想已经被更正。教师的自我对话具备主动性和目的性。包括融洽的课堂学习气氛，学生们学习时投入状态，学生的课堂学习效果怎么样，等等教师的以通过教学反思来完成自我对话。以此来提高课堂教学效果，发展学生的数学逻辑思维，提高学生的数学应用能力。

总之，“对话”充分展示了学生的生命灵性，体现了新课程以每个学生的发展为中心的核心理念。要正确把握对话教育的本质，就要把对话教育课程建设成为一个美丽的精神家园，使学生主动、有兴趣地学习;只有这样，课堂教学才能真正成为学生、教师和文本之间的对话过程。以达到教师会教、善教，学生愿学、爱学、乐学的理想状态。

编辑 杜元元