基于“树理论”的高职学生心理危机预警工作探究

鞠慧

关键词“树理论” 心理危机 预警

由于高职教育的特殊性，高职学生的心理问题比本科学生体现出更多不安定因素，有效研究高职学生心理危机预防策略，有助于维护高职校园的和谐稳定，从而为我国经济社会发展培养更多的高素质技能型人才。

一、概念界定

（一）心理危机的概念

“心理危机干预创始人”卡普兰认为，每个人都通过让自身与环境相协调来维持内心的一种稳定状态，而当个体面临突发重大事件时，因无法解决而使平衡打破，继而产生不良的情绪和行为反应，这种失衡的状态就是心理危机状态。

（二）心理危机预警的概念

心理危机预警包括两方面涵义：第一，心理危机的预测和识别。构建科学的预警指标系统，实时监测预警对象，分析研究和评估所收集到的预警信息的真实可靠性和严重程度，发现和识别潜在或现实的心理危机因素。第二，心理危机的警示和处理。当确定心理危机因素的严重程度时立即进行发出危机警报，马上启动心理危机应急预案，主动采取防范措施。

二、理论基础

心理危机的“树理论”是北京大学心理咨询中心徐凯文博士在长期的心理危机干预实践中提炼出来的，他以生动形象的方式展现青少年心理危机与各种社会要素之间的关系，将人的心理健康看作是一棵大树，分别由树根、树干、树枝、树叶、阳光雨露组成。树根是指家庭与依恋关系;树干是信仰、价值观;树枝是指社会支持;树叶是指成就感、自我实现和自身资源;陽光雨露是指社会环境。

三、基于“树理论”的高职学生心理危机成因

如果要对高职学生心理危机进行预警，就必须对致使高职大学生心理危机产生的具体因素进行深入的探讨。

（一）树根——家庭与依恋关系

一个人的原生家庭就像是一棵大树的树根一样，个体在孩童时期与父母的依恋状况会影响到孩子与其他人建立依恋关系的能力。稳定而安全的依恋关系，会让孩子从小内心感到安全，影响今后的人际交往方式。而从小在单亲、父母离异、父母常年外出打工环境下成长的高职生，他们相较安全型依恋的孩子更容易产生心理危机。

（二）树干——信仰、价值观

完善积极的精神信仰不仅有助于个体的身心健康，而且对个人的自我认同、学业水平、工作成就、主观幸福感起到决定性的作用。对于在社会转型期的高职学生而言，在多元文化的思潮的碰撞下，很容易出现价值观混乱迷茫、信仰缺失、精神空虚的状态，从而导致焦虑、抑郁、自卑等消极的负面情绪，严重的甚至会对个体的生命意义和自我存在价值感到迷茫。

（三）树枝——社会支持

良好的社会支持能降低个体对危机事件的负性评价，有效缓冲和减少危机事件对个体带来的不良影响和伤害，从而促进个体心理健康。高职学生在面对压力情境时，如果社会支持较少或对社会支持利用度不够，则会陷入孤独、苦闷的真空状态，哪怕是一件微小的负性事件都极有可能因为缺乏良好的社会支持系统而产生心理危机。

（四）树叶——成就感、自我实现和自身资源

成就感、自我实现和自身资源是实现个人成长发展和实现目标的重要保障。每个个体都是丰富的宝藏，有足够的资源实现自己的人生目标和理想，只是很多人自己没有意识到或者没去开发而已。很多高职生往往在面对压力事件时，只关注于问题本身，忽略了自己本来就拥有的资源优势。

（五）阳光雨露——社会环境

生态系统理论从整体和系统的角度从发，研究个体与自身、个体与外在环境之间的联系作用和不同系统之间的内在规律等。当前的社会环境、校园文化、文化传媒等都会对高职学生的思想行为产生影响，良好的社会环境能帮助高职学生形成独立自尊的人格，反之则容易引发悲观、孤僻、自傲、自卑等不良情绪。

四、基于“树理论”的高职学生心理危机预警工作

（一）建立心理危机预警保障体系

学校设立心理危机预警组织机构，分为整体协调组、专业指导组、后勤保障组、媒体宣传组、医疗救护组、信息联络组、教务协调组。

组长由学校分管学生工作的副校长担任，负责总体指挥，协调学校各部门。整体协调组由分管学生工作的学工处担任，负责心理危机事件的具体安排。专业指导组是由校心理健康中心担任，负责提供心理援助和专业心理指导。后勤保障组由学校保卫处担任，负责危机现场的勘察保护、秩序维护。媒体宣传组由学校宣传部担任，负责接受媒体采访和积极正向的校园宣传。医疗救护组由校医务室担任，负责提供医疗支持和与医院的联络。信息联络组由涉及心理危机相关院系担任。负责了解情况，接待家长，控制局势蔓延。班主任、辅导员负责提供个案隋况。教务协调组负责相关学生的退休学问题，以及学业课程上的相关调整工作。

（二）建立心理危机预警指标体系

1.心理危机预警对象的确立

第一，根据“树理论”，尤其关注高职学生的原生家庭情况、个体信仰价值观情况、人际支持情况、自我成就和自我资源等情况。高职学生常见的压力源，家庭、经济、人际、学习、适应、恋爱、就业等，高职学生心理危机高发群体分别为：不健全家庭（单亲、离异、孤儿等）学生、经济困难学生、社会支持不良学生、学习困难学生、适应不良学生（新生或者转专业、休学复读学生等）、失恋学生、就业困难学生等。

第二，关注某些特定人格特征、行为表现偏差的个人。如：残疾学生、有家族精神史的学生、性格过于孤僻、偏执、具有攻击性的学生、长期情绪低落或者失眠困扰的学生、有自杀意向或者曾经实施自杀或者自伤行为的学生。

2.心理危机预警重点时期

心理危机预警的重点时期：根据学校重大事件分为：新生开学季、老生毕业季、重大考试前后期（四、六级考试等）;根据天气季节情况分为：春季、感冒多发季节、长期阴雨连绵季节、自然灾害期、突发事件期等。