北戴河地质认识实习中矿床学专业兴趣的培养

李艳军

摘要：学生专业兴趣的培养是北戴河地质认识实习的重要目的之一。文章以北戴河实习基地沉积型铁矿、火山机构及多期次侵入岩等地质现象为典型案例，详细探讨了实践教学过程中如何通过向内延拓和向外延拓方法培养学生的矿床学专业兴趣。矿床学专业兴趣的培养不仅有利于学生后续专业课程的学习，还有利于培养从事矿床学研究和矿产勘查相关问题的分析能力。

关键词：矿床学;专业兴趣;实践教学;北戴河

中图分类号：G642.41     文獻标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0204-03

实践教学是地质类人才培养过程中必不可少的重要环节[1，2]。中国地质大学（武汉）一直强调实践教学的重要性并重视地质类专业学生的实践能力的培养，长期坚持三次必修的野外实践教学计划。在新一轮培养计划中，我校更是在北戴河基础地质认识实习、周口店野外地质教学实习和生产实习基础上增加了两周秭归“地质基础加强实习”[2]。作为第一次野外实践教学的北戴河地质认识实习，是室内“普通地质学”课程教学的野外延伸，目的是配以野外感性认知以便学生全面领会课堂教学内容，并培养学生的科学思维、提升科学兴趣[2]。但实习过程中不同专业的教学内容一致，按专业方向延伸与拓展针对性不强。资源勘查工程（固体矿产方向）专业是参与北戴河实习的重要地质类专业之一，目前仍缺乏矿产资源相关的教学内容[3]，不利于矿床学专业学生兴趣的培养。鉴于此，本文以北戴河基地典型地质现象为例，对如何培养学生矿床学专业兴趣进行探讨。

一、地质认识实习中矿床学专业兴趣的培养及途径

地质资源与地质工程一级学科在教育部第四轮学科评估中荣获A+，同时也是中国地质大学（武汉）仅有的两个“一流学科”之一。资源勘查工程专业（固体矿产方向）是该一级学科的重要组成部分，是中国地质大学的传统优势专业，至今已有近七十年的历史。核心教学内容为矿床学、矿床地球化学、矿产勘查理论与方法、矿产综合勘查技术等与固体矿产研究及勘查密切相关的课程。大学一年级阶段，该专业已开设了《资源导论》、《世界矿产资源概论》和《普通地质学》三门专业基础课程，学生对主要矿产资源的分布、成因类型及可能的形成过程有了肤浅的认识。北戴河地质认识实习恰好安排在这几门课程和后续专业骨干课程之间。这一实践课程安排从理论上讲有助于学生将室内课堂知识与野外地质现象相结合，达到“培养学生的地质思维能力，提升科学兴趣”[2]这一实习目的。

矿床学是一门复杂的地质学科，涉及矿床在地壳中的形成条件、成因和分布规律，直接服务于矿物资源的开发利用[4]。研究内容涉及矿物学、岩石学、构造地质学、地球化学、矿石学、矿业工程等多门课程。由于学生的知识积累有限，野外教学过程不可能对矿床学研究内容过度深入，仅在完成规定的教学目的及内容的基础上适当拓展，目的是培养学生的矿床学专业兴趣。北戴河基地与资源勘查工程专业（固体矿产方向）相关的矿产资源仅有石灰岩和少量的铝土矿[3]。矿床学相关知识点的观察与讲授是目前实习过程中的薄弱环节之一。对于实习过程中学生矿床学专业兴趣的培养，笔者认为可以从三个方面入手：（1）从宏观上即从实习基地所处的燕辽成矿带优越的成矿条件及已有的典型斑岩型铜—钼矿床、矽卡岩型铁—铜—钼—铅—锌矿床及岩浆热液脉型金矿床等事实，引导学生横向了解背景知识。甚至可以利用标本室收集的矽卡岩型铁铜矿石标本，讲解该类型矿床形成的条件、成矿过程及关键控矿因素等，引导学生对邯郸—邢台地区及长江中下游地区典型的矽卡岩型铁铜矿床资料进行收集及了解，培养向内延拓能力[5]。（2）针对教学路线中已有的矿产资源，可在观察记录基础上适当延伸其形成过程及开发利用等相关内容，拓宽知识面，进而激发学生的学习兴趣。（3）结合野外典型地质现象（即使无成矿事实）引入矿床学及矿产勘查相关内容，解释可能的成矿类型、成矿过程及分布特征，并结合国内外典型矿床案例，逐步引导学生深入矿床学及矿产勘查知识的学习，逐渐培养学生的向外延拓能力[5]。这也是北戴河地质认识过程中矿床学专业兴趣培养最主要的途径。

二、北戴河基地矿床学专业兴趣培养典型案例

（一）石门寨路线不整合面上铁铝矿层

该处是北戴河基地平行不整合关系的主要观察点。主要地质现象表现为该路线马家沟组（O1m）白云质灰岩与本溪组（C2b）底部发育平行不整合界面。这一界面主要表现为红褐色，厚度为25cm左右，产状较平缓（280∠30），与上下岩层层理产状基本一致。主要教学任务往往为观察和描述不整合界面上下两套地层的岩性、岩层产状及变化特征、两者的接触关系，分析并对比其沉积环境变迁，并绘制信手地层剖面图。这些内容的学习符合实习任务基本要求，也达到了培养学生沉积地质现象观察及分析能力的基本目的。然而，该不整合面之上发育一套透镜状的铁铝矿层，主要为赤铁矿、褐铁矿和铝土矿等矿物组成，这也是北戴河基地实践教学路线中唯一能见的金属矿产。尽管部分指导老师会提及上述三种矿物的识别及“山西式铁矿”特征，但并不能起到培养学生矿床学专业兴趣的作用。

对于资源勘查工程（固体矿产方向）专业学生，此处可启发其进一步观察与思考：（1）分组引导学生沿矿层走向上观察矿体形态变化;（2）观察矿层垂向上（路线行进方向）矿物组成、粒度、结构及含量的变化，判断是否存在垂向分带;（3）让学生思考并讨论沿倾向上矿体是否存在分带，其主要控制因素是什么？（4）铁铝矿层如何形成，是内生还是外生地质作用？（5）铁与铝为何能共生，相似地质作用还能形成哪些矿床？待学生观察和讨论后，指导老师可系统总结“山西式铁矿”的成矿背景、地质特征、矿化分带规律、成矿作用及其氧化还原作用控制因素等。这些内容既认识学生复习了普通地质学课程中与外生地质作用相关的内容，又使学生了解了沉积型铁、铝、锰矿床成矿作用。老师指导学生收集并学习沉积型铁矿、铝土矿及锰矿相关文献，可以使学生系统了解该类型矿床的特征及形成过程，拓展矿床学知识。