基于持续改进的研究生培养全程多元化考评体系研究

田桂中 周宏根 李滨城 景旭文 管小燕

摘要：针对招生规模扩大和培养质量下滑等现象，融合以学生为中心和持续改进理念，构建贯穿培养全程的研究生多元化闭式考评环链模型和考评体系，总结其实践要点，从内部操作层面探索研究生培养质量提升与保障途径。

关键词：研究生教育;质量保障;考评体系;持续改进;多元化

中图分类号：G643     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）49-0155-03

自2009年起，我国研究生招生规模进一步扩大，尤其是以应届本科生为主要生源的全日制专业学位研究生，作为高层次应用型人才培养新模式[1]，从培养方案、师资队伍和教学资源等方面提出了更高的要求[2]，培养质量令人担忧[3]。为避免出现“宽进宽出”现象，亟须一套可行的研究生教育质量保障体系和评价机制[4，5]。

研究生教育质量保障体系是指研究生培养过程中影响教育质量的所有因素及其关联关系的总和[6]，分为外部和内部两类，前者以政府、社会中介为主体，在学校声誉和办学资源等方面影响显著;后者以高校为主体，与研究生培养过程紧密结合，是教育质量提升的关键。针对承担研究生培养与管理工作的责任主体，以江苏科技大学机械工程学院为对象，提出并实践基于持续改进的研究生培养全程多元化考评模型和体系，从微观操作层面探索有效的质量提升与保障途径。

一、贯穿全程的多元化闭式考评环链模型

融合以学生为中心和过程考核理念，以考评对象为内环，考评主体为中环，过程节点为外环，构建贯穿培养全程的研究生多元化闭式考评环链模型（如图1所示），从不同层面描述研究生培养考评体系的构成和联系，其中研究生和导师具备考核对象、主体双重身份。内环是核心，中环是保障，外环是标准，三环联动，各环内要素间协同或关联，形成有机统一的研究生教育质量提升和保障机制。

内环的导师与平台协同支撑研究生培养，考核研究生的理论课、实践课、文献综述与调研、开题报告与答辩、科研能力训练、论文撰写与答辩等要素;考核导师的学术水平、科研项目/经费、指导效果、责任心、师德师风等个人素质和能力;考核平台的任课教师、指导教师和生师比、实验条件、实践基地等资源指标。

中环由管理服务人员、校内外导师、第三方测评人员（不包括外部评估的社会中介等机构）、在读/往届研究生构成，四者独立考评后协同分析结果，前二者考核任务见下页表1。第三方测评人员包括学术论文审稿专家、学位论文外审专家和用人单位招聘人员，综合考评研究生学术能力和综合素质。研究生对课程及任课教师、导师能力和素质进行考评，其考评结果影响显著，尤其是入学选拔和师生选配等环节。

外环是入学选拔、导师选配、课程选择、理论考核、论文开题、实践考查、论文撰写、论文答辩、毕业审查、评奖评优、求职就业等培养环节，通过跟踪调查对毕业能力和培养目标进行评估，进而持续改进培养方案，实现研究生培养全程的闭式考评。

二、面向持续改进的研究生培养全程考评体系及要点

根据研究生教育规律和持续改进思想，理顺培养过程，明确职责权益关系，制定考核标准和实施细则，构建面向持续改进的研究生培养全程考评体系，如图2所示。

根据培养目标和毕业要求，分解成培养过程各环节的考评目标和要点（见表2），形成有机统一的质量保障和管理服务机制。通过毕业审查、评奖评優和求职就业这三个环节，实现课程、师资等方面的反馈改进;跟踪调查毕业后5—10年研究生发展情况，系统修订培养目标和课程体系，实现研究生培养全程的多环持续改进。

三、关于多元化考评体系实践的思考

面向研究生培养全程的多元化考评体系属于内部保障机制，是有效提高研究生培养质量工作的出发点和落脚点，事务烦琐且困难较多。多元化考评体系实践需关注以下几点：

1.从考评对象、主体和培养环节等角度，以培养过程为主线建立多元化多层面协同的考评机制，明确研究生培养过程中各环节的考评目标和要点，构建有机统一、便于实施的考评体系，包括考评理论和规章制度、考评标准、实施细则等一整套文件材料。

2.明晰考评对象和主体的权责关系，发挥研究生和导师等培养主体的积极主动性，如研究生入学的分层选拔与分类培养、面向实践教学的导师资格审核、注重实践能力培养的资源建设与课程考核、面向工程实践的论文和质量考核标准等要求。

3.建立研究生培养质量提升的长效反馈机制，开发研究生教育质量提升综合平台，充分利用培养过程的各项数据和跟踪调查的发展情况，分析总结各培养环节影响因素的效果，持续改进培养方案和教学管理措施，实现高质量研究生人才输出。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].2009-03-19.

[2]李江波，王战军.研究生教育质量预警研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：111-115.

[3]卞恒宇.我国研究生培养质量问题、原因及对策研究[J].黑龙江教育学院学报，2018，37（3）：7-9.

[4]陈静，张其敏.研究生教育质量评估中的第三方参与问题研究[J].学位与研究生教育，2015，（3）：6-10.

[5]黄时海，康超，白先放.全日制专业学位研究生教育内部质量保障对策探析[J].教育教学论坛，2018，9（39）：73-74.

[6]郭艳丽.近十年来我国研究生教育质量保障体系研究综述[J].学位与研究生教育，2014，（6）：49-54.