设计表现类课程教学改革新思路

钱琳 孙雨蓝

摘 要：本课程是以手绘为基础，产品三维空间为依据，通过运用一定的绘画工具和表现方法，来构思主题，快速表达设计意图的一种创作方法。本文主要介绍构建产品设计专业应用型的人才培养模式，围绕创新型、高素质、高技能培养目标展开教学，建设一支专业理论功底扎实、有较强实践教学能力和科研能力的高素质“双师”结构教师队伍，适应专业实践教学的需要，推进课程教学改革，按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容，精心设计教学方案，形成教、学、做合一的教学模式。

关键词：设计表现 教学模式改革

设计表现是产品设计专业的核心主干课程，属专业必修课程。本课程是以图的形式，表现设计理念和设计创意，传递设计意图，交流设计信息，并在此基础上研究设计的表意和内涵，从中择取最佳的方案加以深入和演化，将理想转化为现实。设计表现图是整个产品造型设计过程中不可缺少的重要表现形式，包括构思草图和产品效果图。所谓工业产品设计表现图是设计师通过媒介、材料、技巧和手段，以一种生动而直观的方式说明设计方案构思，传达设计信息的重要工作，同时设计表现能力是设计人员必备的专业技能之一。

1、课程建设

1.1遵循四个“是”

本课程重点遵循四个是：一是设计初期阶段提出方案构思、并进行方案研讨的重要手段。在电脑绘图时代，电脑所具有的强大的制作功能可以代替传统手绘表现技法的许多工作。但是.电脑毕竟不能代替人的一切。因为，人的大脑要先提供创意构思，然后电脑才可能去完成设计效果的制作。二是帮助学生认识并掌握画面处理的规律、制作出色的电脑表现图的基础。因为对电脑制图软件的熟练掌握，不等于就能够制作出好的电脑表现图。三是训练学生手脑并用、培养设计思维和启发创意灵感的重要方式。设计是一种创造性的活动，我们的产品设计专业应该培养既有一定的专业技能，又具备创造性思维能力的全面人才。四是表达设计师个性风格的一种重要表现形式。设计是一种文化行为，产品设计是通过对产品的营造而去表现人们的精神追求。

1.2 设计表现课程需要进行综合化及教学模式改革：

（1）对课程内容作纵向和横向的整合，以突出产品设计专业学生的专业综合素养和综合实践能力的培养，在整合的基础上形成理论和实践相结合课程，并按照任务驱动、项目导向等方式改革教学内容，形成教、学、做合一的教学模式。

（2）设计表现课程作为产品设计专业的必修专业课程，与后续的方向课程形成紧密的进程与结构关系。解决设计必须具备的心智与技能训练，承担着将学生已具备的造型能力、思维方式引向着专业所需的方向与方法的重任，便可以大大加快和深化这一过程，减少进入专业方向课程以后的学习障碍，为产品设计后续的课程奠定良好的基础。

2.教学内容优化

根据专业人才培养目标，分析针对产品设计行业人才能力的要求，对课程教学内容做相应改革。

理论教学内容：本课程主要介绍了：讲述产品表现技法的特征、功能、技巧性、类型等知识，简要介绍课程的内容和重要性，学习产品设计速写的表现方法和要领，学习产品设计平面表达主要技法，学习各种表达工具的运用方法，学习表现产品的空间透视，学习表现产品意境、气氛、光线感的方法等。

3.教学方法与手段改革

本课程是典型的理论和实践相结合，并具有很强的实用性特点的课程。针对产品设计专业该课程的学习项目设置以了解产品设计表现技法、培养学生的兴趣为工作背景。以实际动手能力为依据，通过设计表现的方法及表现手段、制作五个教学项目的设置完成课程技能和知识的学习。根据课程的进度和内容，分别采取了案例分析、课堂讲解分析、启发引导、实际操作、作品展示等多种教学方法。

设计表现主要从所谓工业产品设计表现图，是设计师通过媒介、材料、技巧和手段，以一種生动而直观的方式说明设计方案构思，传达设计信息的重要工作。教师在教学中要充分利用教科书中的内容。首先从临摹别人的作品，这是最直接和有效地学习别人的经验、观察及表现的一种方法。其次是写生，它是检验个人所学美术知识的基本实践方法，多去实践可以为自己的绘画打下坚实的造型基础。最后是默写，它可以增强个人记忆和对物体形体结构的理解，是一种很有必要的训练手段。平时多画多练多记住物体的表现特征，这对现场用手绘跟客户沟通是很有帮助的。

4.课程考核与评价改革

本课程是一门实操性很强的课程，要求学生不仅要掌握设计表现的基本概念和知识，主要是将理论指到实践，对其进行合理的实践和创意性的手绘表现能力。因此在对学生学习考核中，主要以课程作品作为评分考核的主要标准。

考核标准：1、是否具有较强的设计观察能力； 2、马克笔表现能力； 3、彩铅的表现能力； 4、综合材料的表现能力； 5、快题表现能力。

“设计过程考核制”即从学生的学习训练过程、自我思维、行动潜能的发挥、锻炼，测试学生的实践能力和理论水平，完成作业任务的情况来最终评定学生的考核成绩。平时实践成绩和大作业快题表现成绩各占50%，以任务驱动、项目教学等行动导向的教学模式为主，让学生在较短的时间内手绘表达能力快速提升。

5.结语

设计表现课程从发展性及应用性角度考虑，拟完善教学资料的针对性，提高师资力量的经验值，扩张课程的作业空间，旨在提高学生对设计表现能力和设计洞察能力，为日后的产品造型设计、产品开发设计打下基础；同时通过对课程评价及考核方式的微调，设定“设计过程考核制”，旨在端正学生的学习态度，培养学生良好的专业洞察力。

参考文献：

[1] 黎泳.高职室内设计专业手绘表现课程的教学改革新思路[J].现代职业教育，2017.3

[2] 高晖，杨东.以培养设计思维为目标的“设计表现技法”课程教学改革[J].中国林业教育，2018.3

[3] 黄阳，刘见阳，印培培，陈琳.“翻转课堂”教学模式设计的几点思考[J].现代教育技术，2014（12）

作者简介：钱琳（1986-），女（汉族），安徽芜湖人，安徽信息工程学院艺术设计学院教师，硕士，研究方向：设计艺术学。

孙雨蓝（1991-），女（汉族），安徽芜湖人，安徽工程大学纺织服装学院教师，硕士，研究方向：设计艺术学。