基于MOOC的线上线下混合式教学模式研究与实践

摘 要： 随着现代信息技术及互联网+的快速发展，MOOC热潮对传统课堂教学产生了巨大的影响与冲击。传统课堂教学模式已不能全面适应现代化的教学需求，MOOC虽有很多优点，但自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。因此，结合传统课堂教学和MOOC模式各自优点，线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，对提升课堂教学质量、培养高素质应用型人才有着很大的意义。

关键词： 传统课堂教学 MOOC 线上线下 混合式教学

一 引 言

2012年以来，MOOC热潮引起了国内高等教育界的极大关注[1]。2014年，“爱课程”网携手网易云课堂打造了国内最具有影响力的在线开放课程学习平台“中国大学MOOC”。MOOC吸引了国内外教育者的积极参与，让很多人看到了未来高等教育的曙光，同时也引发了一些人的质疑与担忧：它会不会像在线音乐冲击唱片行业、在线图书摧垮实体书店那样侵蚀传统大学的领地，成为传统课堂的替代品？教师会不会因此而失业？

随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式[2]。MOOC有很多优点，比如提高了学生学习兴趣，增强了学生的自主学习性与参与的积极主动性[3]，改变了传统课堂教学的授课模式。然而，MOOC自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。它缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况。MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。

二 我校课堂教学现状及在线开放课程情况分析

目前，我校正处于迎接明年本科教学合格评估与转型發展的关键时期，而课堂教学是本科教学评估的重要一环。但是，目前我校课堂教学方式相对比较单一，大部分还是传统课堂教学模式，老师在课堂唱独角戏，进行填鸭式、满堂灌式教学，而学生是在被动的接受知识，对传统课堂教学兴趣不高。而有些老师也想尝试课程教学改革，丰富课堂教学模式，但我校网络教学资源、精品课程，特别是在线开放课程很少，在教务处的支持下，我们精品课程《微积分》积极申报省级在线开放课程，目前已在中国大学MOOC爱课程平台公开发布，是我校目前唯一一门省级在线开放课程。在线开放课程《微积分》已开课运行两学期，选课人数达7000多人次，对我校传统课堂教学进行了很好的辅助与补充，给学生的微积分学习有了很好的帮助与提高。

在互联网信息技术与教育深度融合的背景下，在线开放课程和学习平台在世界范围内迅速兴起，翻转课堂、MOOCS、SPOC等网络教学与传统教学相结合的混合教学成为教育教学改革新的着力点，课堂和老师的角色也发生了根本性变化。为进一步深化教育改革，加快我校优质教学资源的共建共享，我校引进了清华大学教育技术研究所研发的支撑教与学的网络支撑环境的综合平台—郑州升达经贸管理学院在线教育综合平台。有了在线教育综合平台，需要老师们研究建设网络教学资源，比如微视频、微课、MOOC等多种形式的在线开放资源。然后结合我校专业特点，进行尝试多种形式的课堂教学模式改革，比如：翻转课堂教学、研究性教学、基于问题、项目、案例等教学、XMOOC（基于微视频+及时反馈）、CMOOC等线上线下混合教学模式改革尝试；立足校内，结合学校专业特点，构建混合课程（Blended Courses）—创新课堂教学模式、提高课堂教学质量、塑造特色品牌专业、培养高素质应用型人才，形成对我校可持续的线上线下深度融合的多种混合课堂教学模式，以促进学生自助学习、增强教师的动态跟踪和过程性指导，对提升课堂教学质量、塑造特色品牌、培养高素质应用型人才都有很大的意义。

三 在线开放课程及MOOC模式特点分析

2012年以来，MOOC浪潮席卷全球，给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。MOOC即大规模在线开放课程（Massive Open Online Courses），目前已成为一种新型的课程教学模式，为学习者提供了学习和交流的平台，成为互联网时代人们学习和获取各种知识的新渠道。MOOC强调开放性，学生只要网上注册，就能在线随时随地学习，具有资源丰富多元化、受众面广、课程学习自主性等特点[3]。MOOC提供了一种全新的知识传播模式和学习方式，与以往的网络教学有着本质的区别，不但是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻化。学生可借助MOOC大量在线学习视频，随时随地自主学习获取知识，通过网上在线与老师互动交流，线下面对面的课堂互动讨论、答疑解惑，参与课程实践，培养学生自主学习能力，让学生成为学习的主体。与传统的网络教学资源相比，MOOC有一下几个特点与优势：

（1） 完备的教学环节与设计，利于学生自主学习。

MOOC拥有完备的教学环节，老师会提前规划好每周的学习内容，并定期发布相关的教学视频、课件PPT、随堂练习等教学资源。同时也强调作业与随堂练习，而且还会要求学生定期参加期中测试、期末考试等。

（2） 模块化的短视频内容，独特的教学设计。

每个视频是教师针对知识点进行教学设计，大约5-20分钟左右，而且根据需要视频中嵌入交互式问题及随堂测验，增强了学生学习的趣味性，拉近了教与学的距离。符合碎片化交互式学习的需求，增强了学生的自主学习能力。

（3） 作业练习学生互评，彰显学习者的主体地位。

MOOC的大规模的特点，使得作业或测试老师一个人批改不玩，这样学生在固定的时间提交作业，老师可以根据学科特点、教学目标制定出批改标准，由学生之间互评作业与测试，同时在互评中发现自己的不足，达到相互学习的目的。

（4） 手机移动客户端，随时随地轻松学习。

学生注册后可以下载手机移动客户端， 根据自身情况选择上课时间及地点，并且可以回放或者跳过已会的章节，还可以选择自己最佳的学习状态去自助决定学习内容和学习进度，它颠覆了传统教学模式，创造了“指尖”上的学习[4]，在学习内容上灵活多样，富有吸引力，不仅改变了学生的学习方式，同时也改变了教师的教学方式。

随着近几年的发展，毫无疑问MOOC给传统课堂教学带来了巨大的冲击与影响，既改变了学生的学习方式，也改变了教师的教学方式。然而MOOC正处于起步阶段，有很多优点的同时，自身也存在缺陷与不足，并不能完全颠覆或取代传统课堂教学。（1）缺乏严格的考试及监督方式，考试结果的真实性得不到保证；（2）缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与沟通，也不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况；（3）MOOC缺乏专业成套的系列课程，缺乏权威的选课指导，学生选课也只是试试看、试着学的态度；（4）MOOC因受众面广，很难做到因材施教，对不同学生教学效果差异很大。因此，MOOC也只能像其他精品课程、微课、视频公开课等网络教学资源一样，作为辅助教学的一些网络教学资源，对传统课堂教学的进行有效的辅助与补充。

四 线上线下混合教学模式研究与实施

然而，经历了几年来的MOOCS泡沫和多种课堂教学模式存在的不足，一种新型课堂教学模式—“混合教学”悄然而生[4]。混合教学（Blended Learning）是指在学习过程中，将面授教学（Face-to-Face Learning）与在线学习（Online Learning）深度融合，以达到有最优化学习效果的一种学习模式[5-6]。在国内，清华大学教育技术研究所程建钢、韩锡斌团队对混合教学（Blended Learning）进行了新一轮的教育教学信息化的研究热潮。本文正是在此基础上，基于我校省级在线开放课程《微积分》的开课上线平台，综合考虑MOOC优势，同时结合传统课堂教学的优势，从教学设计、教学模式和教学环节与过程等方面将传统面授教学（Face-to-Face Learning）与在线学习（Online Learning）线上线下深度融合，进行混合式教学研究与实践，实现优势互补，以达到有最优化学习效果。

1 从教学设计方面考虑，便于学生掌握理解每个视频知识点

（1）针对课程内容特点，教师要根据课程的教学目标和要求，以知识点为单元把相关内容进行教学设计。每一小视频录制成5-20分钟左右的教学视频，一个微视频讲解一个知识点，讲解清楚，便于学生理解掌握每个知识点；

（2）“MOOC”的课程设计更加精巧[7]。“MOOC”虽只有短短的10min甚至更少，内容精巧，集中解决一个问题，针对性很强，对知识点的学习效果及时通过练习或测试进行反馈；

（3）“MOOC”的教育资源是开放的，可以共享世界知名学校的资源，使学生可以接触世界一流大学的教育，了解新颖的课程设计、高水平教学，可以吸引学生的兴趣，拓宽学生的视野，还可以激发学生潜在的创造力；

2 从教学模式方面考虑，尝试多种形式的混合教学模式，实现优势互补

结合我校专业特点，进行尝试多种形式的混合教学模式，Face-to Face driver（F2F）为主，online为辅；F2F和online交替进行；教学内容online，小组或个人辅导F2；在教室或机房在线学习所有课程，教师现场指导；完全的自主学习，学生online选择学习内容，也可参与F2F课堂学习等。还有翻转课堂教学、研究性教学、基于问题、项目、案例等教学、XMOOC（基于微视频+及时反馈）、CMOOC、SPOC+MOOC等线上线下混合教学模式改革尝试。另外，“探究式教学”，激发学生自助学习兴趣；“体验式教学”，重在专业技能培养；“融合式教学”，强化实践创新能力。立足校内，结合学校专业特点，构建混合课程（Blended Courses）—创新课堂教学模式、提高课堂教学质量、塑造特色品牌专业、培养高素质应用型人才，形成对我校可持续的线上线下深度融合的多种混合课堂教学模式，以促进学生自助学习、增强教师的动态跟踪和过程性指导[8]。

3 从教学环节与过程方面考虑，增强教师的动态性跟踪和过程性指导

（1）考虑到MOOC缺乏老师与学生之间的面对面的直接交流与溝通，不能及时反馈了解到学生的学习掌握情况，师生之间可以采用线上、线下、课堂等多种方式交流研讨。线上利用MOOC平台的各种讨论环境如讨论区、论坛发帖、发布话题、学生互评、同伴互评等方式交流；线下主要是课堂、课下面对面的研讨；

（2）考虑到MOOC缺乏严格的考试监督方式，应完善各个教学环节的检验与反馈，特别是成绩评价多样化，要涉及课堂平时作业、课堂讨论，在线测试、在线交流互动次数、视频观看情况、在线时长等方面；

（3）课前发布预习任务，学生根据任务自学视频，同时完成线上预习检测，而且实体课堂教师会再次检测学生预习效果；课中可以学生问题导入，通过交流与讨论，同时针对难点重点讲解或操作演示；课后线上教学测试及时检测反馈学生学习掌握情况；完善各个教学环节与过程，增强教师的动态性跟踪和过程性指导。

目前，我校省级在线开放课程《微积分》已在中国大学MOOC爱课程平台公开发布，已开课运行两学期，课选课人数达7000多人次。我们微积分课程组结合在线开放课程已初步尝试线上线下混合式教学实践，对我校传统课堂教学进行了很好的辅助与补充，给学生的微积分学习有了很大的帮助与提高。我们将继续进一步深化课堂教学改革，创新课堂教学模式，提高课堂教学质量，促进学生自主学习，进行线上线下混合式教学研究与实践，实现优势互补，以达到有最优化学习效果。

参考文献：

[1] 刘丹丹，张志银，王晨菊. “MOOC”教学理念融入大学物理教学实践中的探索[J]. 物理通报，2017，36（6）：20-23.

[2] 杨颖，曹红兵，王诗兵等. 基于MOOC的C语言程序设计课程混合式教学探究[J]. 阜阳师范学院学报（自然科学版），2015， 4：116-121.

[3] 段珊珊. 基于翻转课堂理念线上线下混合式教学实践探索[J]. 高教学刊，2017， 9：124-125.

[4] 时文俊，张志银，丁艳风. 高等数学“可汗学院教学模式”的微课设计与研究[J]. 教育教学论坛，2017，34：189-190.