“让学引思”背景下小学数学高效课堂的构建

赵小菊

【摘 要】 在核心素养理念的科学指导下，广大小学数学教师也在积极探索更多更新颖、更有教育价值的教学理念，其中的“让学引思”就获得了广泛关注，着重强调在实际授课中要充分尊重、突显学生的主体地位，密切联系学生实际生活来设计组织各项教学活动。这样既可以吸引更多学生全身心地参与其中，也能够真正摆脱以往授课理念与模式的种种局限。

【关键词】？让学引思；小学数学；高效课堂

作为新课改积极倡导的一个教育理念，让学引思不仅与现代小学生的认知特点、需求相符合，也能夠促使教师真正放开手脚，为学生尽可能多地提供独立、自由学习探究的机会，这样在优化教育效果的同时，也能够培养出更多具有独立思考能力的高素质人才。因此，教师应对于在数学课堂上研究让学引思理念的应用给予足够重视，以此来构建真正高效且适合学生的课堂教学方式。

一、让学生制定目标，实现课前主动学

指导学生自主制定适合自己的教学目标，以此来顺利落实分层教学活动。学习目标的制定应始终围绕学情来进行，且每位学生在目标制定过程中都要体现出一定的差异性，只有这样才能够确保每个层次的学生都能够在原有的基础上得到进一步提升。所以，在小学数学实际授课中，教师要指导学生明确基础学习目标，简单来讲就是共同学习目标，然后再结合具体情况给予进一步指导，使得每个层次的学生都可以明确自己不同阶段的个性化发展目标，也就是个体目标。在此基础上，再让学生围绕自己制定的目标来展开深入讨论，这样既可以实现对学生具体学情的充分了解，也能够为学生拓展出理想的学习空间、时间。

比如：某教师在讲解“认识分数”的相关知识点时，就先对不同层次学生的具体学情做出了细致分析。具体来讲，学生已经完成了一个物体平均分为若干份后，用分数来表示其中的几份或多份的学习，而本课则是将一些物体视为一个整体，然后再进行均分，最后以分数的形式来做出相应表示。在实际授课中，学生可能会在理解“1”时遇到一些困难，所以，教师应着重加强对“1”这一概念的引导。可以在指导学生阅读完教材之后，引导其思考：通过本节课的学习掌握了哪些知识？然后让学生将自己制定的学习目标写在课本上，以此来调动、增强学生的学习积极性。之后，教师又为学生发放了4个小正方体，促使学生自主进行分数创造。通过自主操作、讨论这一过程，学生既可以实现对分数本质的清晰、准确把握，也能够更灵活地引用单位“1”，进而为教学目标的顺利落实提供有力保障。

二、让学生来找规律，促使学生灵动学

指导学生对所学小学数学知识的规律特点做出深入探究，既可以让学生感受教师重视自身体验，也能够对所学知识的产生、发展和应用过程做出透彻理解。为此，在实际授课中，教师应尽可能多地为学生创造独立思考、合作探究学习的机会条件，促使学生积极主动地寻找规律特点，这样在激活、拓展其数学思维能力的同时，也能够促进学生数学学习兴趣的激发与有效保持。

比如：在开展关于“找规律”的教学活动中，教师就可以为学生提供一定的独立探究空间与时间，促使其积极主动地探究发现“间隔排列”物的规律特点，或者是通过开展手指夹小棒等游戏来对间隔排列的基本含义做出更深层次的理解把握，如，五根手指可以夹住四根小棒。这样既可以恰当引出其他类似的规律题，也能够为学生自主学习探究能力的充分发挥创造良好条件，帮助其积累更丰富且适合自己的学习方法。

三、让学生积极提问，完善课堂互动学

提问与课堂教学通常都存在着密切联系，传统数学课堂一般引用的是灌输式的教学模式，导致学生一直都处于被动、机械的学习状态，养成的也是接受知识的学习习惯，很少会积极主动地发现、解决一些有价值的问题，这也在一定程度上制约着学生自主学习探究能力与数学思维的进一步发展。对此，教师可以在课堂上为学生提供足够的提问权，促使学生真正敢于提问，以此来促进课堂学习效果与效率的显著提升，将学生主观能动性充分发挥出来。

对于数学问题来讲，其价值其实并不在于本身，而是发现、分析、解决的过程。学生提出的问题除了与授课内容密切相连之外，还可以是比较零碎或者是随机形成的问题。在积极鼓励学生课堂主动提问的同时，还要重视对所有个性化问题的包容。

比如：某教师在开展关于“平行四边形与图形”的教学活动时，就先基于情景创设来为学生呈现各类图形，然后为学生提供了自由空间，让其自主分类。之后，鼓励学生将自己的分类成果展示给大家，并将自己分类中遇到的困难、产生的疑问积极主动地提出来。基于此，教师应把握契机，指导学生联系这些问题来对本节课所学知识做出深入探究，指导学生通过小组合作来给予妥善解决。这样既有助于学生良好问题意识的培养，在自主探究与合作讨论中，学生的数学思维、综合学习能力也能够得到进一步拓展。

综上所述，数学作为一个多角度、多层次的教学活动，若一直沿用传统授课模式，不仅难以取得理想的授课成果，也会给学生数学思维、综合学习与应用能力的进一步发展带来重重阻碍。因此，为了给学生良好学习习惯培养以及主观能动性的全面发挥创造良好条件，教师应充分重视、不断优化让学引思理念的科学引用，以此来为小学数学教育事业的革新发展带来积极促进作用。

【参考文献】

[1]雷富平.让学引思——让学习真正发生[J].课程教材教学研究（小教研究），2015（Z2）：74-75.

[2]杨丽芳.“让学引思”背景下小学数学高效课堂的构建[J].甘肃教育，2019（09）：115.

[3]颜丽.关于在教学管理工作中运用沟通艺术的探析[J].课程教育研究，2019（08）：191-192.