核心素养下初中物理分层教学探究

刘雄

摘 要：随着新课程改革范围的逐渐扩大，初中物理教学对学生主体地位的重视程度正在上升，并且把学科核心素养的培养作为课堂教学的重要目标，以此来推进教学效率和质量的进一步提高。在新课改大背景下，分层教学无疑是作为一种先进的教学方式出现在人们眼前，并且使初中物理教学焕然一新，发挥了良好的教学效果。但是，受到新课改本身复杂性和教师教学的不确定性的综合影响，分层教学法在初中物理教学具体应用中出现了很多问题和困难，导致了先进的教学理念不能够很好地适用于当下教学中，从而使教学走向瓶颈，造成教学效率低下的后果。联系实际情况，谈一谈体会。

关键词：核心素养;初中物理;分层教学

物理学科核心素养包括物理观念、科学态度、科学思维、科学探究四个方面。学生在初中阶段刚刚接触物理学科，在学习物理上缺乏经验，而且物理学科本身难度系数较大，对学生逻辑思维能力要求较高。但是，由于每一位学生的基础参差不齐，学习能力高低不同，在提高物理素养时所需要的学习资源和达成目标也就有所差异。因此，分层教学法成为课堂转型中的一个凸显性手段，分层教学是教师在深入了解把握学生的基础、能力、特点等之后，为不同层次的学生制定不同的教学策略并科学应用的教学方式，但是，科学使用分层教学法和机械使用教学法两者出现了巨大的效果差异。接下来本人就分层教学法在初中物理教学中的使用来具体分析，希望能对初中物理教师有良好的帮助和启发式作用，并能给其他学科教师以借鉴意义。

一、目前初中物理教学中存在的突出问题

1.新课程改革中的新理念不能够明确、科学地应用于教学中

受传统教学方式方法等多方面的影响，旧的教学理念还存在于教师和学校的头脑中，并且一定程度上阻碍了新的教学方式应用的进程。传统教学中，学生的主体地位得不到高度重视，核心素养的培养缺乏条件支撑，机械的教学导致物理创新人才缺乏。而这样的教学产生的“人才”素养发展会出现短板，给我国教育带来阻碍。

2.教学方法单一

分层教学法作为一种先进的教学方法，旨在促进学生共同发展，共同提高。但是，许多教师对分层教学法的应用偏机械化，教学中依旧沿袭旧的教学理念，教学课堂不够新颖，课堂缺乏活力。因此，难以理解的、枯燥的物理理论知识被学生所“抗拒”，让教学效率难以更上一层楼。

3.以“学业”求“进步”

布置大量的课后作业是很多教师提高学生知识水平的教学手段，但是，大量的作业中，真正有含金量的内容占比不高，这些作业反而成为学生的负担，给学生进一步发展个性造成了阻碍和困扰。在作业的压力下，学生很容易放弃科学思维、科学探究等素养的提高，这反而成为分层教学的不利因素。

二、核心素养下初中物理教学发展方向分析

1.培养具有物理核心素养的创新型人才

核心素养下的课堂教学方式种类很多，作为一名新时代新课程改革背景下的物理教师，要有选择有效教学方法的能力，并且能够将先进的教学理念运用到教学过程中，以学生为主体，重视挖掘学生在教学中的巨大作用。物理学科与日常生活息息相关，教学离不开实验，因此，培养学生成为学习型人才的同时，也要引导学生积累实践经验，拥有一定的科学探究能力。

2.重视分层教学法的应用

“因材施教”是我国教育中的重要理念，在分层教学法中的体现尤为明显。如今信息技术发展迅速，并且呈现出大爆炸的状态。有了丰富的教学资源，分层教学法的应用就更加便捷，教师也应该提高重视，高效运用分层教学法，为培养学生的物理学科核心素养提供良好的前提条件。

3.扩大学生学科视野，发展核心素养

在新课改的潮流下，核心素养的培养成为课堂重要目标。教材的宽度和深度都有所增加，这要求教师要扩展对学生的培養方向，应该以核心素养为基点，发散性地促进学生全面发展，引导其适应当代教育、适应当代社会发展。核心素养下的初中物理教学，不仅仅让学生停滞于眼前的考试，而是让他们真正能将知识为己所用，有适应未来社会的素养技能。

三、分层教学法在初中物理教学中的具体应用探究

1.学生分层

为了能够更好地应用分层教学法，首先，教师要深入了解学生个体，将学生进行科学合理的分层，以此来为学生制定具体的教学方案。教师只有深入调查学生，才能根据学生的各种因素划分层次。调查可以采用个体询问、问卷调查、班会、访谈等形式来进行，在有了一定的把握后，教师进行初次分层。对学生划分层次不是将学生划为三六九等，而是根据学生的学习能力、学习基础等划分到一个组内，有利于教师具体的教学分类实施，从而实现高效率教学。

在划分层次时，教师需要注意几点原则问题。一是把握全体性原则。在进行分层时，要照顾学生整体，为每一位班级内的学生考虑，教学策略、方案不歧视任何一位同学，营造良好的分层教学氛围。二是标准性原则。划分可以包括上、中、下三个层次，但是对于第三层次的学生来说，教学目的是要拉动他们，而不是为其降低教学标准，教学目标最终依然要保证教学效率和质量。三是发展性原则。三个层次的学生并不是静态不变的，在良好的教学氛围中，三个层次学生应该呈现动态平衡的状态，学生应该有层次的跨度，无论是有上升层次还是下降层次都是学生共同进步、共同发展的体现。

2.教学阶段性目标分层

在完成学生层次划分后，教师要为不同层次的学生制定不同的阶段性目标，以推进他们的学习进程。分层教学法下的教学目标是根据学生层次来制定一个基本的目标，是该层次的学生必须要达成的学习目标任务。对于不同的层次学生，应该制定不同要求的目标。在制定目标时，要抓住学生的学习能力、心理特点等因素，灵活运用教材，为学生制定贴切教学目标要求，并且将要求细化，引导其规范学习步骤和环节，最终从特定的学习目标中有所提高和获得。

比如对第一层次的学生，该层次的学生对于基本的学习任务都能够完成，并且有更高的学习需求，主要目标应该靠向“发展”，侧重发展其高级素养;第二层次的学生基本可以完成基本目标，但是对于提高性的学习任务还有所欠缺，因此，教学目标应该靠向“提高”，补充完善其学科学习能力;对于第三层次的学生来说，他们学科基础较差，在学习方法上可能存在着很多误区，并且缺乏向上的信心和勇气，所以教学目标应该靠拢“帮助”，帮助他们夯实基础，掌握良好的学科基本技能。

3.教学方式分层

新课程改革背景下，课堂教学方式多种多样发展，教师根据不同的教学内容和教学需要运用不同的教学方式，让课堂组成更加丰富，教学效率也大大提高。课堂教学是面向整个班级的，而一个班级内会存在各种层次的学生，因此，教学方法应该趋于多样化，让课堂教学适应性、综合性更强。对于第一层次的学生来说，可能自主探究更适合他们的进一步提高;对于第二层次的学生来说，他们可能更愿意通过小组合作学习完成学习任务;对第三层次的学生来说，教师的板书式教学、个人辅导等方式对他们的学习更有帮助。因此，教师在备课时就应该考虑不同层次学生应该完成的任务，并且做好准备，保证课堂环节顺畅展开。

例如，在学习电磁铁相关的知识时，教师可以在充分挖掘教材知识的基础上为学生设计一份学案，以原理、特点和影响以及影响电磁铁磁性强弱的因素为主要内容，面向全体学生进行讲解。通过基础知识的讲解和相关实验的操作完成，教师可以选择第三层次的学生共同完成问题的解答，而第一、二层次的学生则负责提出一些具有代表性的疑问，引导课堂思路走向。这样，课堂方法针对全体学生，学生在课堂中的主体地位有所体现，并且可以增强学生的“主人翁”意识，提高学生在课堂中的参与度。

4.课堂问题分层

问题教学是教师常用的教学方式，旨在以问题引导学生的思维逻辑，并且提高学生课堂注意力，并且发挥学生在课堂中的主体作用。所以，问题分层在物理教学中非常有必要，对于不同层次的学生，问题的设置和提问需要有针对性地进行。核心素养中的科学思维正是通过不断地思考而得到锻炼和提高，而课堂上高质量的问题可以对学生的思维产生启发性作用。在对不同层次提问时，教师要注意分层问题的难度，给学生正常的思维引导。

比如对于第一层次的学生，问题可以涉及一些抽象性思维或者综合性较强的内容。对于第二层次的学生来说，更需要技巧性的问题来激发他们的学习“灵感”。对于第三层次的学生来说，更需要加强记忆和理解概念理论，并且能够有基础的解题思路和能力，所以问题应该更加基础，理解上应该偏向放松。比如对于问题“求220 V 100 W的灯正常工作时的电阻阻值。”“实际上灯泡两端电压只达到额定电压90%，求灯泡功率。”“求220 V 100 W和220 V 90 W的两个电灯泡串联接在200 V的电压之下的实际功率。”这三个问题的难度在一步步上升，可以满足不同层次学生的问题需求。

综上所述，分层教学是一个高效教学方法，可以具体应用于学生划分层次、教学目标分层、教学方式分层、问题教学分层中，通过全方位的分层，促进学生共同进步、共同提高。目前正处于新课改的大背景之下，课堂转型成为教育发展潮流，学生核心素养的培养受到了教育界的高度重视。一线初中物理教师应该把握当下物理教學中存在的突出问题，找到解决的突破口，然后明确教育教学方向，用真正有效的教学提高学生核心素养，引导他们成为新时代物理人才。

参考文献：

[1]白宝敏.新课程下中学物理分层教学探究[J].学周刊，2013（30）.

[2]侯怀幸.初中物理分层推进式目标教学初探[J].中国教育技术装备，2008（Z1）.

[3]刘光剑.探究分层教学法在初中物理教学中的运用[J].数码设计（下），2018（10）.

编辑 郭小琴