合作学习构建初中语文分层教学思考

王俊冠

摘 要：新课标倡导初中语文教师运用自主、合作、探究的教学方式提高教学效率，促进学生综合能力的发展。目前的初中语文教学中还存在着许多问题，学生的成绩差距较大，教师需要用分层教学的方式缩小学生差距，利用合作学习增强学生团结互助的意识，充分调动起学生对语文教学的积极性和主动性，发挥出每位学生的语文潜能。针对合作学习构建初中语文分层教学展开思考。

关键词：合作学习;初中语文;分层教学

随着新课改的不断推进，教师逐渐关注到了学生的全面发展。但受到应试教育的影响，教师只关注到了学习成绩优秀学生的学习需求，忽视了学习成绩较差学生的发展，没有营造出平等的学习氛围，影响了初中语文教学效率的提高。因此，教师可以利用合作学习来构建初中分层教学课堂，通过合作夯实学生的知识基础，拓宽学生的语文视野，解决学生在初中语文教学中两极分化严重的问题。

一、合作学习构建初中语文分层教学的意义

合作学习通过师生、生生互动的形式完成教学任务，在辩论中提高学生的语文观念，对构建初中语文分层教学有重要的意义。首先，分层教学需要结合学生的能力差异和潜在能力，是一种面向全体学生的教学模式，解决了学生成绩和能力间的差距问题，实现了因材施教的教学理念。而且分层教学对学优生、学困生都有促进作用，能够使学生清楚了解到自己的学习目标。在分层教学中运用合作学习能突出学生在语文课堂上的主体地位，引发学生的合作互动，调动全体学生的创造意识，加强学优生和学困生之间的交流，使学生在交流中反思自己的行为，有效缩小学生间的差距。其次，在传统教学模式下，教师在初中语文课堂中占据着核心地位，导致学生被动地学习语文知识，影响学生语文能力的提高。利用合作学习构建分层教学能够转变师生在课堂上的角色，教师引导学生解决问题，通过合作学习减轻学生的学习压力，锻炼学生的交际能力和适应能力，促进学生认知水平的提高。最后，分层教学能使全体学生都处于主动学习的状态，改变灌输式的教学模式，调动起学生的语文兴趣。将合作学习运用到分层教学的过程中，学生能朝着自己的学习目标积极前进，虽然学生间的水平不同，但学困生能在合作中提高知识基础和技能，学优生能在合作学习中获取更深层次的理解，提高知识运用能力。

二、初中语文教学中存在的问题

在初中语文教学中，学生需要正确理解语言和文字的意义，提高语言运用和表达能力。但目前的初中语文教学缺乏系统的教学方式，存在一些问题，影响了教学效率的提高。

1.教师对新课改理解不全面

初中语文需要以理论知识为基础，锻炼学生的语言逻辑能力，新课改指出初中语文有很强的实用性，在教学中要重视学生实践能力的培养，帮助学生构建完整的语言体系。但在实际教学中，教师没有认清语文教学的目标，过于重视语文基础知识教学，向学生传授语法、修辞方法等内容，忽视了学生实践能力的培养，导致初中语文教学陈旧、死板，学生理解不了语文的语法特点和规律，无法快速熟练地掌握初中语文教学重难点，影响了学生语文综合素养的提高。

2.忽视了教学知识的整合

听说读写是初中语文教学的四个重要组成部分，教师需要用阶梯式的教学方式锻炼学生的语文能力，整合教学内容，简化烦琐无用的内容，促进教学效率的提高。但大部分教师一味地根据课本教学，忽视了学生的实际情况，而且教学方式过于简单、单一，造成部分学生的学习需求没得到满足，部分学生却吸收不了烦琐的教学内容。初中语文文体形式多样，教学内容也比较零碎，教师需要整合教学资源，将教学内容与学生实际结合，为学生构建出完整的知识体系。

3.缺乏转变教学观念的意识

在传统教学模式中，教师会用一刀切的方式开展语文教學，忽视了学生间存在的差异，也没有关注到学生个性化的发展，严重阻碍了学生学习兴趣的提高，还会使学生出现厌学的心理，导致初中语文教学效率低下。根据调查发现，很多学生都没有认识到语文教学的重要性，认为无论学还是不学，语文学习成绩都不会有太大的变化，不利于学生语文自主学习意识的培养。因此，教师应改变教学观念和教学方法，结合学生的需求制定教学计划，从而提高学生的语文学习能力。

4.没有突出知识点间的联系

修辞手法和表达效果对学生的语言综合能力的培养有着深远的影响，但由于考试不涉及这部分的内容，许多教师就不讲这些知识，导致语文知识衔接不紧密，学生体会不到知识间的联系，不利于学生综合能力的发展。

三、合作学习构建初中语文分层教学的策略

1.合理分层分组，培养合作意识

在开展分层合作学习前，教师需要做好充足的准备，详细调查学生的智力、兴趣、合作意识、学习能力等情况，为分层、分组提供良好的依据。接着根据调查结果对学生进行客观分析，对班级学生进行隐形分层，按照能力的高低分为A、B、C三层，不公开分层结果，再对学生进行显性分组，将四人分为一组，尽量保证组内有一位A层次学生、两位B层次学生和一位C层次学生，遵循“组内异质、组间同质”的原则利用合作学习构建初中语文分层教学。在对学生分层分组时，教师不要仅考虑学生的学习成绩，要从整体上考虑学生，如学生的性格特点、心理品质以及人际交往能力，这样学生才能在分层合作学习中相互帮助，在师生、生生的交流中端正学生的学习态度，使学生明确自己在分层、分组学习中的方向和目标，促进学生合作意识和学习能力的提高。

2.选择合作内容，注意学生层次

在传统教学模式下，初中语文教师忽略了学生的学习差异和个性化需求，采用统一的教学内容，只是关注到了个别学生的学习情况。在利用合作学习构建初中语文分层教学的过程中，教师应关注到每位学生的需求，但教师的精力和能力有限，因此，可以通过合作学习的方式引发学生间的互相关注和帮助，使每位学生都能参与到语文教学中。学生间存在的差异是教师制定教学计划需要考虑到的重点问题，在之前的合作学习中教师也只是利用多媒体提出问题，让学生在组内讨论，如果教师制定的问题简单，学生只会匆匆讨论几句，而制定的问题难度太大会降低学生的学习自信，导致学生出现不知所措的情况。因此，教师应将教学内容分层，突出课堂教学的目标。首先，每节课都有教学重难点，教师可以先将重难点分层，让学生通过合作学习解决学习中遇到的困难。例如在《藤野先生》的教学中，有些教师会直接让学生合作讨论课本中描写了几件事，都有什么含义？由于本篇课文的篇幅较长，而且描写了作者与藤野先生见面前、见面后和分别后的三种情况，还详细描写了与藤野先生交往的几件事，学生学习起来比较困难。因此，教师可以将问题分层，将见面前、见面后、分别后的内容分配到每个层次和每个小组，通过表格的形式帮学生总结知识点，以此来加强学生对人物形象的掌握，帮助学生在合作学习中学会刻画人物形象和品质的方法，提高初中语文教学的层次性和针对性。

3.合作解决问题，实现优势互补

分层合作学习模式是为了促进全体学生的发展，使每位学生在课堂上都能有所收获，因此，教师可以利用问题来引导学生，调动起学困生的学习兴趣，突出他们的能力和特长，为学困生树立语文学习自信，在提问中等生的过程中发现他们的不足，使中等生能深入探究教学展示。在攻克教学重难点的过程中，要重点提问学优生，让学优生带动其他学生合作学习，从而促进初中语文教学效率的提高。例如在《桃花源记》的教学中，教师可以将作者详情、写作背景以及字词含义的任务交给学困生，调动起他们的学习热情，让中等生探索整体结构，理解课本的主要内容，再让学优生谈一谈自己对课文的理解，思考课文想要表达的思想感情和写作目的，这样学生能从不同的角度学习课文，在层次化的问题中灵活学习知识，遇到不懂的知识和问题时还可以相互讨论学习。如此也为学困生提供了发表见解的机会，实现了初中语文合作学习中优势互补的目标，有利于学生语文学习能力的提高。

4.创新合作方式，拓展学生思维

初中生已经积累了一些学习经验，具备了一定的学习能力，有了明确的学习和探索动机，初步形成了分析能力、思辨能力和批判思维。但他们处于青春期，有较强的自尊心，希望大家认可自己的能力，而且他们有着很强的社交需求，如果只用传统的教学模式开展合作和分层教学会降低学生的学习热情。所以，教师可以创新合作学习的方式，拓展学生的思维，提高学生的语文智慧。例如在《范进中举》的教学中，教师可以启发学生思维，寻求多变、丰富的教学模式，让全体学生参与到情景剧编排中，为每组分配明确的任务，要求每组的成员都积极参与到合作学习中，发挥自身的想象力和创新力来编排剧本，做到剧情合情合理，还可以适当加入自己的想法和作者没有写出的情节，在表演中突出人物的形象。在每组表演后，教师可以进行分层评价，点评每个层次学生的学习过程和学习态度，从而促进每个层次学生的进步。

综上所述，合作学习构建初中语文分层教学能为学生创设出开放、灵活的学习环境，在不断变化和更新中提高学生的学习能力，而且分层和分组又具备一定的稳定性，能够有效解决学生直接存在的差异。在教学中，教师要合理分層分组，合理制定教学内容和问题，增强课堂教学的创新性，促进学生语文综合能力的发展。

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编辑 王彦清