小初衔接背景下的名著阅读策略初探

王艳

摘 要：针对刚升入七年级的学生在面对整本书的名著阅读时出现的畏难心理、阅读兴趣不高、阅读方法缺乏、阅读能力不够的情况，探讨小初衔接背景下的名著阅读策略，尝试借助制定名著阅读计划、采用丰富的形式交流分享阅读所得、推动学生自主质疑、合作探究挖掘文本深度等方法，形成学生有效完成初读、细读、深读的名著阅读的教学策略，期待可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生敢于去读一本完整的名著，学会细致深入地去读一本完整的名著，热爱去读一本完整的名著。

关键词：小初衔接;名著阅读;策略

对于刚升入七年级的学生来说，从小学到初中是一个不小的跨度，只从阅读方面来看，阅读的范围、阅读的数量和阅读的深度难度都比小学有了更高的要求。很多学生面对整本书缺乏兴趣或者感到茫然不知从何处下手，他们并没有学会如何去读书，尤其是名著。因此，如何更好地激发学生阅读名著经典的兴趣，提高阅读的质量，是摆在初中语文教师面前的一个重要难题。

针对目前七年级学生普遍存在的名著阅读兴趣不高、阅读片段化、浅显化的情况，如何激励学生静下心来深入进去，学会阅读名著的方法是值得老师探讨的。与单篇或摘抄名著相比，一本完整的书包含了更多的信息、更复杂的逻辑和更深的思想内涵。因此，如何引导学生更好地去读完一整本书是语文老师面临的重要任务。要想更好地完成这个任务，需要教师完善自身的同时去思考并践行适合学生阅读名著的策略。

一、教师完善自我，提高名著阅读教学的能力

教师要强化自身阅读的意识。作为语文教师，我们要热爱读书，成为书海小舟中的常客。很多时候，人们只重视教师的“教学”责任，而忽视了“学习”的必要性。如果老师自己都没有熟读古今中外的名家名作，没有丰富的阅读体验，没有积累阅读名著的有效方法，从而导致阅读广度和深度不够，本身的阅读素养不高，那老师又怎能承担起引导阅读的重任？归根结底，语文教学质量是语文教师的质量，而提高语文教师专业素养的重要途径之一便是阅读。

二、思考并践行适合学生阅读名著的策略

1.激发兴趣，设置任务，推动学生完成对名著的整体阅读

（1）教师要努力转变学生的阅读理念，放下心理包袱

由于刚从小学上来还没有完全进入中学状态，有些学生会认为阅读名著是没有什么实际用处的，有些学生会觉得阅名著太浪费时间不如多做点题，有些学生觉得一本名著太厚了看起来就很可怕。教师要帮助学生改变不正确的理念，使学生认识到名著阅读对他们形成敏锐的感知能力、较强的理解能力以及有一定水平的欣赏、评价和创造能力有着重要作用;要让他们清楚这一系列能力的形成是一个日积月累的过程，不是一朝一夕就能显现成果的事情，要有恒心有毅力;同时要使学生从内心深处认识到这些杰作是人类智慧在不同时代、不同国家所结晶出来的文化成果，具有深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力，要多亲近它们、了解它们乃至懂得它们，阅读它们是有方法的，不一定非得是一口气读完很厚的一本名著，可以采用分解目标把大任务分解成小任务等方法循序渐进地去阅读，不要有不必要的恐惧心理。

（2）以任务为先导，激发学生阅读的内在需求

真正的兴趣的激发，不应是浅层次的外在的引导和刺激，不应是完全依靠各种小奖励或者多媒体等方法去实现的，更应该是激发出学生内心深处的阅读渴望。因此，要让学生带着目标、带着任务去阅读，当他实现一个目标或者任务时，心理上会产生成就感。心理学研究中的皮格马利翁效应告诉我们，人们对自我实现、认知和成功有着渴望和需要。其实，只要学生在名著阅读的过程中品尝到了自己读书思考的甜头，提高了阅读的能力，体会到了阅读带来的乐趣，真正有所进步和收获，他们一定会喜欢去阅读名著的。

制订合理的阅读计划可以帮助学生养成良好的阅读习惯，完成阅读计划后的成就感更可以进一步激发学生的阅读兴趣，七年级的学生已经具备了制定简单计划表的能力，教师可以进行适当的指导和训练，以求表格的内容丰富具体，分类明确，也要具有更好的可执行性。表格包含的内容可以有阅读的具体章节，阅读字数，阅读所用时间，一句话、一个人物形象或一个片段的感悟等方面的内容。值得注意的是，在这里我们应该给学生足够的阅读时间，不要太仓促更不要急于求成，同样重要的是教师要帮助督促学生完成阅读整本名著的计划表，以各种合适的形式进行检查和评价。有了清晰的表格和被划分的阶段小任务，学生对一整本名著的恐惧心理会慢慢消解，他们的阅读信心也会大大提高。

2.初步感知，交流合作，引导学生进行细节阅读

（1）当学生制定好名著阅读的读书计划表后，检测学生的第一遍阅读的质量

组织学生开展形式和内容丰富的交流分享活动是一个不错的选择，毕竟七年级的学生相对八、九年学生来说还是比较活跃的，丰富多彩的活动更容易调动他们的兴趣。所以，可以通过名著片段朗诵比赛、针对某一部作品的内容知识问答、名著读后感小报、表演短剧、讲故事班会、读书笔记展览等活动增强学生阅读名著的热情和能力。比如，在七年级的阅读名著《西游记》的时候，就可以进行文配画大赛、故事补白、演短剧、片段改编或仿写展评、我最喜欢的人物分析会等活动，学生的阅读兴趣进一步被大大激发，成就感进一步增强，同时也可以促进学生在第一遍完整阅读的基础上更好地去进行细节探究，对某些片段进行精读，训练学生概括、梳理、分析情节、欣赏评价等方面的阅读能力，为下一步的深入阅读做好准备和铺垫。

（2）创建合作阅读小组，使学生取长补短，共同提高

合作阅读小组以四个人最为适宜，根据学生的个人阅读基础和能力分组，将基础和能力相对好一点的学生和相对弱一点的学生分成一组，由阅读能力强的一方引导阅读，同时给予组员阅读方法上的指导，在活动展示时也可以以小组为单位各自分工进行合作。这样操作的目的是使能力相对弱一点的学生能保持他们的阅读兴趣，能在某些方面有所收获和提高，哪怕只是其中一点有所提升也是值得高興的，同时使阅读基础和能力好一点的学生能更好地提高阅读能力和表达能力。同时，在这个过程中，也能够推动学生去对文本的某些章节进行精读，以求对文本的内容和内涵有更深入的了解。

3.共同质疑，互相解答，促进学生展开深入阅读

学生阅读经典的经验因个人阅读能力的不同而异。阅读能力强的学生感受越来越深，阅读能力相对较弱的学生可能理解只是流于表面。经过实践会发现，不仅是阅读基础和能力会导致阅读的收获程度不一样，男女生的阅读时间和质量也出现了差异。面对学生在阅读过程中产生的不同质疑和不同发现，老师如何抓住这个有利的时机促进学生在细读某个章节的基础上深度深思，尽可能多地读出一些名著的思想内涵和艺术魅力就显得尤为重要。

（1）重视学生的问题，激发思维的火花

在第一次读和二遍、三遍读的过程中，学生应该会提出很多的问题。毕竟，中学生仍然是学生，七年级的学生知识储备量和理解赏析的能力也都处于一个不是非常高的水平，他们发现并提出的一些问题可能是较浅的或价值不大的，甚至是“不合理的”。此时，首先教师不应漠视、嘲笑，而应给予肯定、表扬、鼓励，保护学生主动发现问题和提出问题难能可贵的精神。其次，这些问题中肯定有很多有价值的问题，教师可以把这些疑惑抓到教学资源中，引导学生深入阅读本书。比如在阅读《西游记》的时候，有些同学就会产生疑问，比如“孙悟空到底是怎样的形象？”“如何看待取了无字经书的这一章节？”在这些问题的引导下，学生在重新阅读整本书时，将有一个更明确的目标，更加深入。在解决问题的时候，可以采取全班共同交流、互相解答的方式，也要允许有个性的理解。当然，学生的解读一般不会是特别全面的、合理的，此时老师也不要先急于帮学生解答，可以先推荐一些文学评论书目，让学生去读。在这个过程中，学生的认知会和名家的认知产生交流，会有新的理解和体会。最后，再次全班质疑交流，可以涉及名家解读的你是否同意，为什么同意，是否有不一样的认识等方面，以期待丰富学生的个性阅读体验。

（2）教师适时提出问题，帮助学生深入阅读和思考

学生的质疑是宝贵的，但仅仅靠学生的质疑是不够的。七年级学生的阅读数量和阅读质量决定了学生的质疑广度和深度有可能是不够的。这个时候，教师可以自己提出一些疑问，借助自己对文本的深度解读或权威资料中的部分解读去引导学生进一步阅读、提升学生的解读能力。比如在阅读《简·爱》的时候，可以抛出诸如“你觉得简·爱的时代意义有哪些”“简·爱的爱情观你赞同吗”等问题，教师可以组织学生分析甚至辩论，要想表达得有理有据就要对文本进行深入阅读并进行思考，在此过程中，可以提高学生的认知能力和阅读能力。

4.梳理收获，积累成果，形成良性循环

一本名著的阅读经过学生初读、细读、深读之后，学生的阅读能力必然会有所提高，这些收获需要及时的梳理和总结，形成文字或电子资料，而这个成果的形成还是需要学生去自主完成。七年级的学生相对八、九年级的学生来说时间更充裕一点，就有了完成梳理的时间保障，这时，比如读书笔记、剧本、评论、发言稿、演讲稿、辩论稿的撰写和收录，演讲、剧情表演、辩论会等场面的录制和刻录或上传，都由学生自己来完成。在这个过程中，学生的阅读思路进一步清晰，概括、分析和表达的能力进一步得到提高，对文本的理解进一步深入。同时，这些收获使学生的成就感得到提升，阅读兴趣更加浓厚，学生将把这种兴趣融入阅读下一部杰作中，继续锻炼阅读名著的能力，從而形成良性循环。

名著阅读教学是一项长期任务，是需要方法和策略的。教师引领，借助制定名著阅读计划、交流分享、质疑合作等方法，学生自主完成初读、细读、深读的名著阅读的教学策略，可以有效激发学生尤其是刚升入初中的七年级学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，让学生敢于去读一本完整的名著，学会细致深入地去读一本完整的名著，热爱去读一本完整的名著，形成良性循环，使学生乐于去做一个真正意义上的“读书人”。

参考文献：

[1]邓心花.农村初中名著阅读教学策略[J].中学语文（大语文论坛），2017.

[2]李秀芳.论初中语文课堂上学生问题意识的培养[J].考试周刊，2010（2）.

编辑 温雪莲