融核心素养的初中美术鉴赏教学策略

戴红梅

摘 要：随着新一轮课程改革的深入发展，在初中美术教学活动开展中，教师要承担起育人重任，采取多样的途径培养学生的核心素养，使其获得有效发展。鉴赏作为初中美术教学的重要组成部分，其教学活动的开展不仅可以使学生提升审美能力，还可以使其形成正确的审美观。结合核心素养培养要求，就如何实施美术鉴赏教学进行详细说明。

关键词：初中美术;核心素养;鉴赏教学;教学策略

众所周知，鉴赏是初中美术教学活动的重要组成部分，其教学活动的开展不仅需要掌握鉴赏方法，还要促进其鉴赏能力的提升，使其养成正确的鉴赏观。但是，在当前的初中美术鉴赏课教学活动开展中，受多种因素的影响，出现了教学方式单一、教学效果不理想等问题。基于此，我在核心素养培养要求的指导下，对鉴赏课教学进行了新的探究，尝试利用以下策略解决当前存在的问题，促进学生的有效发展。

一、营造恰当的教学情境，贯穿问题导向意识

从某种程度来说，英语教学活动的开展在于知道，而美术鉴赏课教学活动的开展亦是如此。在知道的背后蕴含的是思维能力的发展。问题是思维的起点，这一点是毋庸置疑的。在组织初中美术鉴赏课教学的时候，教师要想使学生获得美术思维能力的发展，实现“知道”的教学目的，就需要结合教学内容、学生的认知发展情况等，设置有效的问题，使学生在问题的驱使下，发挥其主观能动性，对此进行积极探究，从而在欣赏、深思、反思等过程中，探索作品的意义，感受作品中的美。一般情况下，我在组织美术鉴赏课教学的时候，会为学生设计一些开放性的问题，为了吸引学生对问题的注意力，我以情境为载体，将问题寓于情境中，从而使学生在体验情境的过程中探索问题。以《蒙娜丽莎》的欣赏为例，我在教学活动开展之前，利用网络渠道搜集了有关这幅作品备受热议的新闻：作品主人公的微笑到底是什么样子的呢？是舒畅温柔的呢？还是严肃的呢？还略带有悲伤的呢？……在课堂教学活动开展中，我将社会中对其微笑的讨论展现在学生面前。因为学生在日常生活参与中，对蒙娜丽莎的微笑不是很了解，在讨论观点的引导下，其自然会产生探究兴趣，以此自主地投身到这幅作品中，对其微笑展开探究。之所以社会中对微笑有不同的看法，是因为受到了光线的影响，光线的时暗时亮，为蒙娜丽莎的双眼和唇部披上了神秘的面纱。在如此问题情境的体验过程中，学生不仅可以对作品鉴赏产生探究兴趣，还可以运用所学对其进行分析，以此在解决问题中掌握鉴赏作品的方法，从而为其提升鉴赏能力打下坚实的基础。而且在问题思考、解决的过程中，学生的问题意识也获得了一定的发展，可谓是一举多得。

二、强化实践教学环节，实现理论联系实际

美术鉴赏课教学活动的开展可以使学生在亲身体验的过程中获得审美能力的提升。而核心素养培养要求指导下的初中美术鉴赏课教学的开展，其旨在引导学生发展美术思维能力，在思维的作用下，可以将所学的鉴赏知识灵活地运用到实际生活中，从而在学以致用中实现思维的开放，鉴赏能力的提升。因为思维是难以保存的东西，除非使用图画方式，将思考、创作过程中的创意保留下来。视觉艺术作为艺术的媒介，其使用不仅可以实现思维的保留，还可以实现思维的发展。基于此，我在组织美术鉴赏教学活动的时候，会发挥思维导图的作用，在引导学生欣赏作品的过程中，将其所思所想，以简洁的方式记录下来，并将其串联起来，以此在建构完整认知的过程中，深化对美术作品的理解。以“文明之光”为例，在教学活动开展中，我将学习的主动权还给学生，引导其在阅读教材的过程中，借助思维导图建立对彩陶的感性认知。在建立思维导图的过程中，其需要具体分析人面纹盆是由哪些图形组成的？彩陶中的具体纹样与抽象纹样之间有何联系？具体纹样的表现内容是哪些？抽象纹样的表现内容有哪些？……以此在分析中发散思维，实现对彩陶的全面鉴赏，为其美所折服。

三、构建合作学习模式，激发课堂活力

在组织初中美术鉴赏课教学的时候，教师需要在人文教育理念的指导下，从学生入手，从组织各个环节、方方面面的引导，以此促进学生的发展。核心素养培养的提出要求教师在组织美术鉴赏课的时候，实施合作学习，引导学生在小组中发挥其主观能动性，在互相帮助中合作分析作品，探寻作品的内涵，或者直接演绎作品，从而在合作中学会鉴赏作品，同时获得合作能力的提升。我在组织美术鉴赏课的时候，为了发挥合作学习的作用，会按照同组异质的原则将学生划分到不同的小组，引导其真正实现合作。

总之，在初中美术鉴赏课教学活动开展中，教师要在核心素养培养要求的指导下，营造恰当的教学情境，贯穿问题导向意识;强化实践教学环节，实现理论联系实际;构建合作学习模式，激发课堂活力，进而促进学生的发展，提升教学质量。

参考文献：

[1]李啟天.核心素养下的中学美术鉴赏教学策略研究[D].江西师范大学，2018.

[2]杨小云.初中美术鉴赏课存在的问题及解决措施[J].中国校外教育，2017（13）：158-159.

编辑 温雪莲