基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考

赵晓丽

摘 要：翻转课堂教学模式作为一种新型的教学手段，对传统教学活动中师生角色以及课堂时间使用进行了颠倒性的规划。将这一教学模式应用在高中生物实验教学当中，有效改善了传统实验教学中学生操作机会少、时间不多等问题，提高了教学实效性。

关键词：翻转课堂;高中生物;实验教学;应用

在传统的高中生物实验教学当中，教师的主导地位与作用非常明显，而在翻转课堂教学模式的应用之下，教师需要由过去的知识讲授者转变为学习引导者;而学生则要由知识的被动接受者转变为主动获取者。翻转课堂以先学后教的模式对课堂教学时间进行重新配置，以大幅增加学生自主学习时间，能够明显提高高中生物实验教学的实效性[1]。文章主要以人教版选修一中的《胡萝卜素的提取》的实验教学举例，对翻转课堂教学模式的具体应用展开分析。

一、制作教学视频

结合本节课的教学目标去设计教学方案，利用视频制作软件进行学前微视频的制作，时间一般在5～12分钟左右，内容涵盖理论与实验操作两大部分。其中，理论教学内容主要是指与生物实验相关的基础理论，其中包含背景知识、实验目的、实验原理以及操作流程等;而实验教学部分则包括实验仪器的使用和操作步骤等。具体来讲，教师可先用视频制作软件对理论内容进行教学录制，然后利用摄影机对实验室的实验操作进行录制，最后将视频进行合成剪辑。值得注意的是，课前教学视频一定要增强互动性，而不能是简单直白的知识介绍，同时吐字发音要清楚，画面要清晰，实验操作要科学。教学视频制作完成后便可上传供学生下载观看，要求學生自主学习。

二、设计实验导学案

为了提高翻转课堂的教学实效，教师还需精心设计实验导学案去检验学生自主学习的效果，进而总结普遍存在的问题。学生基于微视频的学习要明确实验目的以及掌握具体的实验操作过程，结合生物实验教学特点，在实验导学案中并没有以练习题的方式去检测，而是用问题去引导学生关注实验过程[2]。所以，结合该生物实验内容要设计更多关于实验原理和实验步骤的问题。比如：胡萝卜粉与石油醚倒入圆底烧瓶的先后顺序是什么？萃取装置组装顺序是什么？圆底烧瓶要怎样与冷凝管进行连接？……由于实验教学并不经常开展，所以很多实验仪器学生很少有机会上手，以这种问题的方式去引导学生关注实验过程与仪器操作，更能吸引学生仔细观看微视频，从而一遍遍地熟记具体的操作。待学生完成实验导学案之后，教师便可对其中普遍存在的问题进行汇总，为课堂讲解提供参考。

三、课堂实验教学

学生在课前观看微视频学习，对于实验的基础理论和基本操作已有了初步理解和掌握。在这一节实验课中，教师会提供多种萃取剂，要求学生去实验探究哪一种萃取剂的胡萝卜素提取效果最好。具体来讲，要经过以下几个教学阶段：

1.创设探究情境

创设情境的目的在于调动学生的学习兴趣，结合本节实验课的内容，可通过将提取的胡萝卜素层析带图片展示出来，引导学生进行实验探究，在对实验原理和步骤进行回顾的过程中挑选关键问题去讲解，引发学生的讨论。比如萃取温度要根据萃取剂的什么特点去设置？萃取装置具体要怎么组装？将这些问题与实验步骤结合讲解，更能深化学生对实验关键问题的理解。

2.小组合作探究

让学生以小组为单位共同展开实验探究，合作组装装置与进行萃取实验。在实验中学生要仔细观察现象以及分析讨论如下问题：萃取剂颜色变化有什么规律？颜色深浅代表什么？最佳萃取剂的选定标准是什么？当然，部分学生的动手实验能力较为欠缺，此时教师也需要做好针对性的指导，比如在实验中常常会有学生出现装置连接不严密、位置不准确等情况，教师都应做好及时的指正，保证学生小组实验的成功率。

3.实验结果展示

经过小组合作探究后，需要学生将实验结果展示出来，通过小组间的结果比较得出最终结论。判断萃取剂的标准在于其颜色，颜色深浅度代表着同时间下胡萝卜素溶解在萃取剂中的量，所以颜色越深代表着萃取效果更好。经过全班小组的比对最终得出结论：90～120℃的石油醚的萃取效果最好。

4.反馈评价

对于学生在实验操作中的表现，教师一定要给予鼓励，同时要有意识地引导学生关注团队合作的重要性，助力学生良好科学素养的形成。同时，引导学生对实验结果进行分析与评价，找到自身成功或失败的原因，进而讨论如何去优化实验方案，从而丰富自身在实验课堂中的收获[3]。

综上所述，在高中生物实验教学中应用翻转课堂教学模式，不仅能够调动学生的自主学习积极性，同时还能大幅增加课堂教学容量，让学生结合课前所自学的知识获得更多的动手实验机会。而学生通过课前观看视频，对实验操作已经有了初步掌握，教师便可不必投入太多时间去讲解理论，学生的实践操作能力便能在课堂教学中得到有效锻炼，更有助于高中生物实验教学实效性的提高。

参考文献：

[1]母进.翻转课堂在高中生物实验教学中的实践[J].中学生物教学，2017（9）：13-15.

[2]马天云.翻转课堂在高中生物教学中的应用分析[J].中小学电教，2017（Z1）：115-116.

[3]张晓琳.基于翻转课堂的教学模式应用于高中生物实验教学的思考[J].学周刊，2016（4）：111.

编辑 杜元元