高中历史课堂有效教学下的小组合作学习研究

钱峰

摘 要：小组合作学习模式的应用在拓展学生思维视野、增进课堂交流实效等方面发挥了重要作用，分析了小组合作学习在高中历史课堂中存在的问题，围绕把握合作学习契机、引入多种学习形式、实施问题导引模式三个层面，探讨了高中历史课堂有效教学下小组合作学习的具体实施策略，以供参考。

关键词：高中历史教学;小组合作学习;问题导引;项目式教学法

新课程改革针对高中历史学科核心素养内容进行了调整，强调了对学生价值观念、品格修养、关键能力培养的重要性。将小组合作学习模式引入历史课堂，以小组为单位实现教学目标的细化分配，促使每名学生借助自主思考与合作探究寻求问题的解决策略，从而进一步促进学生自主学习能力与思维认知结构的发展。

一、小组合作学习在高中历史课堂中存在的问题分析

当前在历史课堂中开展小组合作学习面临以下三个问题：其一是学生的课堂参与程度较低，部分学生对于合作学习内容缺乏足够兴趣，组内未能实现合理分工，教师往往关注合作结果而忽视合作过程，影响到合作实效;其二是课堂纪律较差，在组内合作学习中常出现偏离主题、谈论无关话题、反复争辩无意义问题等情况，不利于学生学习兴趣的培养，无法收获理想合作成果;其三是缺乏个性化成果展示，难以促进学生思维视野的拓展，教学实效性不强[1]。

二、高中历史课堂有效教学下小组合作学习的具体实施策略探讨

（一）合理把握合作学习契机，明确界定选题重点

为保障小组合作学习目标的顺利实现，教师需在课前完善合作任务、素材与选题的设计，既要保障合作内容选题符合学生现有知识水平与认知结构，同时还应增强选题的挑战性，激发学生的参与热情，实现合作学习契机的有效把握。

首先，从历史概念讲解层面入手，学生常在诸如“公民”“市民”“自由民”等概念的记忆上出现混淆问题，在此可借助交流探讨进行概念区别的厘清，巩固学生的认知记忆。例如以“民主政治”为研究切入点，教师可以选取古代民主与现代民主两个概念作为命题，引导学生在组内探讨二者的区别与联系，在激烈的思想交流中巩固对历史概念的认知。

其次，从教学重难点问题攻克层面入手，以“美苏‘冷战”问题为例，教师可以围绕“美苏为何由盟友转变为对手”“两国‘冷战的经过”“‘冷战的影响”三个问题引导学生进行分组讨论，在组内分别基于美国、苏联与世界其他国家立场探讨“冷战”的影响，将讨论结果汇总后在全班范围内进行探讨交流，从而有效丰富学生的思维视角，拓宽其看待问题的格局。

最后，从核心素养培育角度入手，历史教学既要渗透史实知识，同时还应结合当下时事推进对学生价值观念、情感态度的教育工作。以“抗日战争”为例，教师在讲解基本史实的基础上还应当进行资料补充，引导学生进行交流探讨，并对学生表述的正确观点予以肯定，引导学生牢记史实，树立坚定理想信念，强化爱国主义精神与社会主义核心价值观的教育。

（二）引入多种合作学习形式，促进学生深入交流

通过引入多种学习形式可以有效增强小组合作的趣味性与吸引力，向学生传达新鲜的学习体验，既有助于调动学生的参与热情，还能够进一步提升课堂教学的有效性。常见小组合作形式包含以下三种类型：其一是小组讨论，围绕提出问题、推理分析、得出结果三个环节实现问题的有效解决，实现学生主体参与感的增强，在合作交流中培养学生的探究能力;其二是小组辩论，围绕某一命题选取辩方与辩论观点，基于多种视角进行立论、论证，更好地增强学生对于史实的驾驭与运用能力;其三是搜集资料，围绕课前、课后两个节点进行现有学习资源的扩充，例如选取中国早期政治制度作为研究命题，由小组内不同成员分别利用计算机、查阅期刊文献等方式搜集中国早期“帝”“王”的传说，进而依据朝代更迭顺序完成历史演进脉络的梳理，有助于深化学生宏观历史观的有效培育。

（三）配合问题导引教学模式，深化跨学科素养培育

一方面，教师需在小组合作过程中做到适时引导、适当介入，引导学生围绕知识主线进行思考，提升对阅读材料的解读能力。以“抗日战争”为例，教师可以选取《大公报》《申报》《纽约时报》等史料供学生在小组内进行解读，基于“史料中描述哪些事件”等问题指导学生明确合作探讨的重点内容，并引导学生综合挖掘出史料的阅读价值，实现对学生情感教育、史料分析能力的综合培育[2]。

另一方面，教师还可以引入项目教学法，以课后作业、校园活动为载体滲透历史教育，引导学生以小组为单位借助实践活动完成项目任务，更好地深化对学生跨学科核心素养与学习能力的有效培育。例如围绕学校所在城市编写“XX市改革开放以来发展史”的小论文，参观当地历史博物馆、烈士纪念馆并制作PPT，举办学年文史类知识竞赛，建立学校历史文化电子档案等，真正利用小组合作模式实现综合性、跨学科学习目标，深化学生历史核心素养的有效培育。

总之，通过小组合作学习模式的创设，真正在高中历史课堂上为学生搭建起个性化展示平台，在组内分工合作的过程中树立自主学习意识，培养团队交流合作能力，在合作交流探讨、意见激烈碰撞的过程中增进其对史实的多角度认知，激发学习兴趣，进一步实现高中历史课堂的有效教学，深化历史学科核心素养培育。

参考文献：

[1]杨春.新课改背景下高中历史教学必须关注的几个问题[J].新课程导学，2019（6）：44.

[2]赵纪青.人教版高中历史教学中史学观念的渗透应用分析[J].现代职业教育，2017（33）：234.

编辑 鲁翠红