课内引导，课外延伸

孔凤琴

摘 要：阅读理解能力是培养学生英语综合运用能力的重要指标，对于学生的英语阅读素养提出了更高的要求。分析了现阶段阅读教学存在的问题，围绕引入思维导图模式、构建问题导学课堂、实施分组合作学习、布置课外阅读任务四个层面，探讨了基于课内引导、课外延伸创新英语阅读教学的具体策略，以供参考。

关键词：思维导图;问题导学;分组合作;课外阅读

英语学科核心素养主要由语言能力、文化品格、思维品质与学习能力四要素构成，而阅读能力则是决定语言能力的核心要素。阅读能力的提升是一项长期性工程，要求教师在现有教材文本的基础上实现阅读资源的深入挖掘，依托课内引导激发学生阅读动机，借助课外延伸检验学生阅读能力，提高阅读教学实效性。

一、现阶段初中英语阅读教学存在问题分析

首先，部分教师在开展阅读教学的过程中习惯于肢解文本，着重针对其中的单词、句式、语法进行讲解，使学生错误地将阅读能力认识为词汇、语法掌握能力，不利于学生综合语言能力的发展。其次，部分教师习惯于利用文本翻译的方式开展阅读教学，导致学生在阅读文本的过程中局限于机械性识记、缺乏深度思考，难以实现语言知识的灵活运用，不利于学生阅读理解与写作能力的培养。最后，在课外阅读任务的设置上缺乏梯度性，课外阅读文本的选取较为单一化，难以有效提高学生搜集处理信息、分析解决问题的能力。

二、初中英语阅读教学创新的具体策略探讨

1.引入思维导图教学模式，推动认知结构建设

教师在课上应强化对学生阅读学习方法的指导，可以引入思维导图教学模式实现对阅读文本的解读，帮助学生掌握认知结构建设的方法，实现阅读技巧的有效把握。以“Growing up”为例，由教师带领学生通读文本，提炼出“Shortcoming”这一核心词，并尝试分析“Spud Webbs‘small”在他人生中不同阶段分别造成了哪些困扰，包括“He might be laughed by others”“He was refuse at first”“He often had to sit in the stand”“No university would invite him”“He was refused to play in another basketball league”五方面，进而依次归纳总结出造成困扰的原因，帮助学生有效串联起知识结构与学习框架，将Spud Webb因身高缺陷造成的困难以及他如何克服困难最终实现梦想的历程予以直观展示，实现对文本的充分解读，有效完善认知结构建设。

2.借助问题导学建构课堂，强化学生主体参与

为有效强化学生在课上阅读环节的主体参与度，教师可采用问题导学方式进行课堂建设，结合学生现有思维模式与认知难点，选取针对性问题进行引导与点拨，既有助于强化学生在阅读教学中的参与度，同时又有助于进一步培养学生的思维能力。例如针对“Growing up”这一文本，教师可以创设“How did Spud Webb get his name？”的问题，引导学生掌握“Spud”含有“土豆”这一释义，把握行文线索，为后续文本主题升华埋下伏笔;利用“What makes an NBA player？”这一开放性问题，引导学生思考成为一名球星所需具备的品质，促使学生树立正确的价值观念;利用“If you were the coach，would you choose him to play？”这一带有虚拟语气问题的设置，拓宽学生的思维向度，培养其辩证分析能力，进一步丰富阅读教学的价值。

3.采用分组合作学习方法，深入感知文本内涵

在完成課内阅读导引的基础上，教师需利用课下学习任务的创设实现阅读教学的拓展，巩固学习成效。教师可以运用“Do you know who else is like him？”这一问题引导学生进行自由讨论，学生通常会列举出海伦·凯勒、霍金等人的案例，总结出一类虽然身体存在缺陷但仍依靠正确的人生态度与努力精神实现梦想的榜样人物;在此基础上，要求学生采用小组合作方式完成一份人物报告的编写，在课后自主完成阅读材料的收集，围绕“Collect words and phrases”“Raise questions”“Summarize the text”“Find out the connection”四个环节进行任务分工与交流探讨，强化不同层次学生在阅读任务中的参与度，更好地实现对文本内涵的深入感知，进而实现以读促写目标。

4.布置课外阅读互动任务，拓展学生英语思维

在联系课内文本完成阅读任务的基础上，教师还应当借助课外阅读文本的引入扩充学生的阅读面与知识面，采用布置阅读任务清单的方式指导学生开展课外阅读，在此过程中引导学生尝试将课上所学到的策略进行实践运用，更好地完成阅读任务。以经典读本《黑骏马》为例，教师可以在布置阅读任务前向学生发放一份阅读任务单，围绕“Background”“About the author”“Character analysis”“The relationship between animals and human beings”“How do the masters treat Black Beauty”“Sharing personal feeling”六个环节完成阅读任务单的填写，既有助于检验、锻炼学生的阅读能力，同时又能够拓宽学生的思维深度与认知面，实现阅读教学在线下的有效延伸，从而进一步提高学生的英语阅读能力。

阅读能力的提升与阅读量的积累、阅读方法的掌握存在密切联系，教师应当明确认识到阅读教学对于培养学生语言能力的重要性，在课内运用多种教学策略激发学生的学习动机、引导其掌握阅读技巧方法，在课下借助优质文本读物拓宽学生阅读面，以此提升阅读教学实效性，深化学生英语核心素养的有效培育。

参考文献：

[1]郑春辉.英语课外阅读的策略及探索[J].考试周刊，2017（7）.

[2]银艳.初中英语阅读教学方法与策略的探究[J].英语教师，2016（24）.

编辑 杜元元