英语词汇情境记忆法在教学中的实践研究

摘 要：词汇作为英语各项基本技能的基础，没有足够的词汇量，学生就无法自如地使用英语进行交流。但实际情况是词汇教学枯燥无聊、词汇学习方法不当等各种原因导致初中英语词汇教与学效率低下。情境教学创设典型的场景，把情感活动和认知活动结合起来，使学生“在用中学，为用而学”，为现实词汇教学提供了有效的途径。基于情景教学理念和建构主义思想探索了情境教学法在词汇教学中的应用原则与可用手段。

关键词：英语词汇教学;情境教学;实践研究

一、单词的困惑

词汇作为英语语言学习的基石，听说读写基本技能在很大程度上都取决于对英语词汇的识别与理解。新课标指出，九年级学生所要达到的五级标准应包括1500～1600个单词的词汇量，而北京近几年的中招考试说明也指出，除了单词，学生还应掌握至少200～300个习惯用语或固定搭配。然而，笔者所接手的初三两个平行班，多数学生词汇量仍然处于七年级上册水平，甚至极个别学生英语词汇量达不到小学毕业所规定的二级水平。因此，如何帮助学生掌握1600个单词和300个短语就成了必须思考的一个课题。

现阶段词汇学习中，多数学生表现出自信心不足，坚持度不够，很多学生仍沿用传统方式，看着单词表，读英文，背中文，经常是背了一小时，第二天忘了一大半。脱离语境，通过反复的读写，学生似乎“增加”了一定的词汇量，但在实际运用时，由于缺乏对词汇意义的了解与联想，学生仍然无法在真实语境中熟练、灵活地使用目标词汇。如何让学生有效记忆，并体会到学习词汇的成就感，成了目前英语词汇教学急需解决的问题。

二、情境教学对单词教学的依据与启示

建构主义认为知识的获得是一个文化参与、合作互助的过程。学习者将新知识纳入已有的认知结构中，同时对信息主动地进行解释，生成个人意义，理解因人而异。另外，学习者要在真实的任务情境中通过讨论、交流、观点争论和共享，丰富和完善自己的知识理解，完成知识意义的建构。

Brown，Collin，Duguid在《情境认知与学习文化》中提出：“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。学习知识的最好方法就是在情境中进行。”李吉林老师认为：“情境教學就是从‘情与‘境的辩证关系出发，创设真实情境，把情感活动和认知活动结合起来。”因此，情境教学模式的核心即为两个字：情与境。教师在进行情境教学时，将单一的场景变化同符合学生学情、学生生活实际的真实情境结合起来，以情境为基础来激发学生的情感，增加知识的实用性和趣味性，吸引学生主动学习，使学生“在用中学，为用而学”。

三、情境教学在词汇教学中的应用原则与可用手段

促进学生主体参与目标语言的运用，设置真实、符合学生实际的情境是词汇教学的重要环节。因此，教师在教学情境设置时应遵循如下原则：

（一）情境设计的真实性或准真实性

教师设计的情境要符合学生目前的认知特点、心理特点以及贴近学生的生活实际;教师设计的情境活动要有意义、有目的，有利于学生运用目标语言解决真实生活中的问题并进行知识迁移，提高词汇的记忆、理解效率。例如，“生病就医”就可以把教室作为医生的诊疗室，怎样开始看病、如何询问病人、怎样给病人提供合理的建议等都必须在真实情境中才能感受到。

（二）情境设计的明确性

设置情境必须具有明确性。角色不同，场景不同，目的不同，所用单词和语言功能不同。只有所有内容都设计明确，学生才能有效记忆相关的目标词汇。

（三）情境设计要有利于学生发挥主动性和创造性

要让学生在情境中运用自己现有的语言知识与技能，通过联想、记忆、思维和创造等认知活动，灵活运用目标语言，而不是简单的死记硬背。因此，教师要注意语料的输入与铺垫，注意学生新旧知识的融合，帮助学生在具体情境中进行自然交际;而所有能够帮助老师创建真实语境、能够激发学生主动性和创造性的手段，都可以运用于情境教学下的词汇教学。

1.身势语（body language）

语言主要通过声音和文字表现出来。在日常交流时，人们往往还伴有有意义的肢体语言。因此，有效利用肢体语言，可以很好地记忆部分具体词汇。

2.简笔画

简笔画（Stick Figures）所表现出来的丰富的图形是一种直观教具。它形象和直观，并具有一定的概括性，能准确地表情达意。因此，幽默、栩栩如生的画面常常能够吸引学生的注意力，激发学生语言运用的兴趣，提高课堂识记词汇的效率。如在The Dark Room教学过程中，教师利用“大象”的简笔画，帮助学生学习大象身体部位以及描述大象身体各部位的单词，充分调动学生学习的积极主动性，词汇学习的效率也极大提高了。

3.利用多媒体

多媒体（Multimedia）辅助教学可以充分利用图形、声音、图像、动画帮助学生调动多感官感知目标语言。实验证明，多感官识记词汇远比单纯的听或读、单靠视觉的效果明显很多。

4.话题词库

利用学生头脑中已有话题词汇，将新词建构于学生已有的词汇中，可以加快学生记忆。

5.利用课外的话剧表演

话剧表演激发了学生的表现欲望，并加深了学生对文章的理解。通过不断的练习，学生加深并巩固了对词汇的理解，提高了词汇教学效率。

总而言之，开展有效的初中英语词汇教学，教师先要认识到词汇教学中存在的问题，并在教学大纲和新课标的要求下，不断探索，将词汇教学与具体语境相结合，运用情境教学激发学生学习英语单词的兴趣，促进学生主动参与，使学生在真实情境中综合运用，掌握目标语言，增加词汇量，提升词汇教学的效果。

参考文献：

[1]Brown.J.S，Collin.A，Duguid.P.Situated Cognition and the Culture of Learning[J].Educational Research，1989，18（1）：32-34.

[2]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径：从情境教学到情境教育的探索与思考（下）[J].教育研究，1997（4）.

[3]李爱华.浅谈情景教学法的理论基础[J].考试周刊，2011（1）：128-129.

作者简介：陈颖，马驹桥学校英语教师，中学二级，通州区毕业班优秀教师。

编辑 温雪莲