任务型教学法在高中英语口语教学中的应用探讨

姚秀华

摘 要：英语是国际上通用的语言，许多国家都已经在教育教学中开设了英语学科的课程，我国就是其中之一。开设英语学科的目的是提高学生对英语的认知，能够实现英语的正常运用，尤其体现在学习程度较为深入的高中英语课程中。在英语运用的过程中，学生必须要具备口语能力，并且随着学生口语能力的增强，其英语运用能力也随之增强。基于此，针对任务型教学法在高中英语口语教学中的应用进行探讨。

关键词：任务型教学法;高中英语;口语教学;应用

在高中英语教学中，口语教育一直处于不被重视的状态，以致于出现学生学习了多年英语却只会书写，在表达方面却存在着缺陷的情况，这与英语学科开设的目的相违背。任务型教学法指教师引导学生将口语能力和交际能力进行有效的结合，根据实际教学的目的，为学生创设出不同的任务，将教师引导学生的主导作用发挥到极致，挖掘学生的口语潜能。接下来，本文将进行具体阐述。

一、高中英语教学中所存在的问题

由于教师的要求或自身的有感而发等，很多学生在高中英语课堂上都会出现通过英语表达内心想法的情况，然而在表达的过程中，学生却会出现各种问题[1]。不能组织好语言就是最大的问题之一，无法正确地将语言组织好，所以回答的内容仓促、应付，往往会出现断句、断意的情况，直接体现了学生在口语方面所存在的问题。还有一些学生虽然在英语写作方面表现出令人赞叹的能力，对中文和英文的互译很擅长，在中英文的转换之间有独到之处，可是在实际表达中并没有太多的时间让学生去充分准备好英语稿，再加上没有音标的注释，学生的口语阐述同样也存在着极大的问题。另外，不少教师都会存在将英语教学中简单的问答题当成是口语方面的教学，无法真正地起到锻炼学生口语表达的作用。

二、高中英语口语教学中应用任务型教学法的策略

1.在进行教学前为学生口述英语故事

在高中英语教学中，教师的方法在一定程度上决定了学生的学习态度和积极性。研究表明，充分有效的课堂教学方式能够促使学生积极学习，并提高学习效率。因此，教师需要一种让学生眼前一亮的教学方式，为学生口述英语故事就是这么一种[2]。在故事的叙述过程中，教师始终使用英语，并随时可以与学生进行互动，让学生也参与到其中。当然，教师还可以讲出故事的开头，故事的发展交给学生，以每一位学生讲一句的形式进行。通过叙述故事的方式，学生能够学习到口语语法和一些常用的口语知识，并且及时参与到其中进行运用。最重要的是，教师还可以在故事中设置一些任务，让学生在教师的口语叙述中进行甄别和筛选，提取到其中的关键词和内容，增强对学生的口语教学。

2.将不同的任务形式安排在各阶段口语教学中

对于学生来说，过多地接触同一种任务形式的话，会不自觉地产生一种排斥感，因此，教师在教学中需要及时地对任务形式进行转变[3]。在课堂的开始阶段，教师可以在课堂故事中为学生布置听力任务，即在教师的口述中寻找到相关的英语单词或短语;在故事结束后，教师可以为学生布置课堂的引入任务，将新单元中的一些内容截取下来，融入英语口语中的常见语法，对学生进行提问，继而切入教学;在正式的课堂教学中，教师可以按照教材内容的进程为学生设置一系列循序渐进的任务，如教材文章中每个段落的大意，要求学生用英语语言进行表达，充分展现其口语能力;最后，在课程结束的阶段，教师还可以要求学生用英语将课堂中所学习的相关知识进行完整叙述，起到巩固的作用。

3.让学生个体之间用英语进行互相评价

教师教学的对象是全体学生，只有学生感到满意，教师的教学才算是成功，因此，学生的评价对于教师来说是无比重要的[4]。然而，由于教师与学生之间存在著隔阂，学生很难在教师面前毫无保留地回答，所以教师可以让学生互评，教师通过聆听学生互评的方式对教学进行完善。为了进一步实现口语教学，教师可以要求学生用英语互相评价，教师随机地听取，将学生的意见和口语中所存在的缺陷记录下来，在课后进行反思，并制定有针对性的弥补策略，实行在日后的教学当中。另外，根据学生的评价内容和方法，教师可以在班级中选取评价之星，以激发学生的积极性。

三、总结

对于高中英语教师来说，任务型教学法对于口语教学的帮助是很大的。教师应当要注重教学中所存在的问题，通过各种方式对学生进行口语教学，如在进行教学前为学生口述英语故事、将不同的任务形式安排在各阶段口语教学中、让学生个体之间用英语进行互相评价。

参考文献：

[1]李辉.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用研究[J].英语教师，2018，18（12）：180-181.

[2]姜琦.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J].校园英语，2019，32（36）：157-158.

[3]潘秋月.任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J]. 校园英语，2017，12（43）：156.

[4]赵书田.任务型教学法在高职英语口语教学中的应用[J]. 新校园（上旬），2017，32（25）：87.

编辑 李 争