创新创业精品资源共享课建设

田娴

摘 要：近几年，创新创业资源共享课程建设日益风靡，但这类课程建设思路与实践却少有探讨。对于应用型本科院校而言，创新创业资源共享课程建设就是要抓住“创新创业教育”、“信息化教学”和“职业能力构建”三条主线，将创新创业教育渗透专业课程中，将线上线下混合式教学优化课程布局，将专业知识融入课程框架。

关键词：创新创新教育;线上线下混合教育模式;课程融合

中国特色自主创新是我国跻身世界前列的突破口。2018年研发支出、专利申请数量以及国家实验室数量显示我国创新能力不断增强。“双一流”高校的大学章程表明“创新”以及综合素养已然趋势。2019年“两会”提出要发展更有质量的教育。学者们对未来课堂从信息技术、空间规划、教育学视角进行较成熟的理论与实践探讨，但针对教学课堂的具体实施方案设计尚未系统化。

1 创新创业精品资源共享课建设理论依据

在该课程的建设中，由于本身课程性质就是突出创新创业教育，并在此基础上形成资源建设与应用，所以“创新创业教育”、“信息化教学”和“职业能力构建”是三条主线。

1.1 创新创业教育

创新创业教育是以课程为基础由施教者向受教者传递旨在提升受教者创新意识、创业精神和创造能力信号的活动。实施创新创业教育，发展更有质量的教育在国内学者心中已形成共识。创新创业教育要融入专业教育课程中[1]，构建理论课程与实践课程相结合的新模式。在师资上要配备“双创双师型”教师;在课程教学理念和方法上，树立创新教学观，实践诸如成果导向教学理念、翻转课堂、案例教学、对分课堂、以问题为导向的教学方法等教学观念或方法;在课程实践上，利用模拟实验实训平台、校内外实习实践基地、师生工作室等形式进一步激发学生思维能力，发现问题，并将问题带回课程学习中，形成理论教学与实践教学良好内循环。

1.2 信息化教学

信息化教学是将教学技术知识、教学法知识和学科知识相互融合产生的教师知识输出。信息化教学源于建构主义学习理论。该理论主张，探索式学习与情境教学有助于学生积极主动地参与、融入所设情境，有利于培养解决问题的技能和能力。在教学过程中，学生通过作为学生主动获取信息的帮助者、促进者的教师借助教学媒体技术创设情景、探究问题、协商学习等形式将知识消化吸收，纳为己有。而這种技能是学生为之受用终生，亦体现大学生与高中生在学习方法上的不同。有学者提出未来教室应信息化教学需求由多媒体教学转变为智能教室，而课堂范式则由真实课堂转变为真实虚拟混合课堂。政府、企业与高校从不同角度实践信息化教学。

1.3 职业能力构建

职业能力是职业生涯在入门、进阶、快进、巅峰阶段所具备的一般能力、关键能力、创新能力。习近平在2018年全国教育大会上强调德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是创新型、复合型、应用型人才。一定的职业能力是胜任某种职业岗位的必要条件，职业实践和教育培训是职业能力发展的前提。在对国内“双一流”大学章程的调研中，培育以综合素质为核心、以“通用型人才”为重点的创新型人才。职业能力培养不是一门课程，也不仅仅是知识的积累，而是一个行动能力的养成性训练过程[2]。

我们发现创新创业教育、信息化教学和职业能力构建之间存在如下关系：为了实现培养目标，以信息化教学融入创新创业课程，增强学生职业能力，在若干年的学习培训中，构建相应职业能力;中国特色社会主义新时代要求的职业能力与“三创”遥相呼应，教育则以“三创”为导向，培育新时代所需人才。

2 创新创业精品资源共享课建设思路

公司金融（Corporate Finance），或称金融理财，是围绕企业生产经营业务所产生现金流运动为研究对象，充分有效利用金融资源，管理公司的现金流运动，以期实现公司的财务目标。任何企业都离不开公司金融业务。任何存续企业的投资、融资、生产、经营、销售环节都伴随着资金的运动，都要对公司生产经营过程中资金的筹措、投放、运用、收益分配等进行的系统管理。因此企业的整个生产经营过程，就是资金的筹集、运用和管理的过程，也就是公司金融的过程，进而实现企业价值提升的目标。伴随资本市场注册制改革提上议程，企业价值是决定企业成功与否举足轻重的一环。公司金融课程是金融学专业的微观金融方向，是一门应用性和实践性要求很强的课程，如何通过课堂教学改革研究与实践，将学生的创新创业能力融入其中，是金融学“一流专业”人才培养的重点任务之一。

2.1 创新创业教育――创新创业教育渗透金融专业公司金融课程之中

学校顶层设计，广泛开展创新创业教育。我校注重培养学生的综合素质、创新创业能力的培养，是教育部“2017年度50所全国创新创业典型经验高校”。校内配备大学生创新创业园区及创新创业示范基地来培育创新创业项目，师生创新创业氛围浓厚。但创新创业教育还是要落实到具体专业中去。这就要求教师们先要在自己的课程中进行教学改革尝试，实现传统理论教学向实践教学的转变，实现学生为主体的授课模式转变，在课堂中加入创新思维的教学设计，激发学生主动学习意识。在学习公司金融课程时，摒弃国内教材脱离现实、财务管理式的数字计算案例，不再改造国外现成的案例，直接取用现成创业数据，形成学习与创业的互动局面。

公司金融课程包含价值评估、投资决策、融资决策、财务规划、公司治理并购特殊问题五部分，旨在让学生掌握公司价值理论、资本结构理论、资本成本理论、投资理论和股利政策理论等公司金融的基本理论，学会考察公司如何有效地利用各种融资渠道，获得最低成本的资金来源，形成合适的资本结构;学会运用各种分析工具计算分析企业投资、利润分配、运营资金管理及财务分析等方面，培养学生运用公司金融理论分析、解决公司金融实践问题的能力和创新精神。在教学中围绕“净现值”学习什么是净现值及如何运用净现值法则为公司金融作决策。同时以创业为导向，编制并讲授案例。因政策限制，金融专业学生不可能开办银行等金融机构作为创业实践，但可以开办或模拟经营小型企业或项目，然后依托所学内容进行各项金融决策。

（一）理论环节以创新创业为导向，知识点为中心，将教学分成三部分：知识学习、知识运用和知识补漏。知识学习围绕每个模块每个环节的一个知识点或若干个相关知识点（大约30分钟）讲授完毕。知识运用即针对所学知识编制的案例，让学生思考并讨论“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题（30-45分钟）。知识补漏根据学生在案例中知识运用，适当总结、补充或回答学生提问。

（二）实践环节分为三部分：案例分析、虚拟仿真实训（VBSE）和专家讲座。其中案例分析安排在教学课堂中，创业实践和专家讲座安排在课堂外。案例围绕四个模块，每个模块从已改编的真实案例库中选取。虚拟仿真实训（VBSE）即在校内实训分别给学生10万和100万的创业基金模拟设立一家企业，开展为期一周的实训。

2.2 信息化教学――线上线下混合式教学优化公司金融课程布局

信息化教学是教学辅助手段，由普通幻灯投影到互联网+教学的运用，由单一静态成像到多元动态媒体，在不同程度改进教学质量。公司金融课程课时有限，无法在课程上将全部内容讲授完毕，而且一些教学设计环节无法在课堂上呈现。该课程涉及金融学、投资学和金融市场学等多门课程，把公司金融核心知识点事先制作完毕，融合案例、习题、测试、讨论一齐呈现在“高校邦”“爱课程”等开放平台上，不管是线下学习有困难还是想要进一步提升的同学都可以在线上再次学习、检测、再检测。比如在投资学课程中已学习的资本资产定价模型在公司金融课程中是非核心知识点，线下课堂不会涉及，但有些同学因遗忘造成知识点欠缺，在运用该模型时只能依葫芦画瓢，知其然而不知其所以然，通过线上教学自然补充该知识点;而对于为什么用该模型，线上会有详解，深化资本资产定价模型在资源配置方面进而提升公司价值的应用。线上线下混合式教学模式打破课堂有限课时的限制，优化知识点布局。

2.3 职业能力构建――金融学专业知识融入公司金融课程框架

纵观斯蒂芬·罗斯、乔纳森·伯克、朱叶、刘曼红等学者的著作，公司金融主体内容大致包括三个方面內容，即投资、融资和流动资产管理。这与资产评估专业的企业价值评估课程或财务管理专业的财务管理学课程大同小异。然而金融学专业的学生需要从企业会计信息的记录中判断经营管理活动的财务决策。因此，金融学专业的公司金融课程融入金融市场、国内外企业并购以及金融衍生品定价等知识或技能，强调宏观经济因素与公司治理制度背景。在学习公司金融课程时必然以经济学、金融学、投资学、计量经济学、金融市场学、会计学、商业银行经营管理等前期课程作为理论基础，这样自然可以避免公司金融课程带上财务管理专业色彩或浪费大量课时于金融基础知识。

公司金融课程顺应我国高等教育“后大众化”和普及化趋势，注重对企业财务实务的学习。这种实务学习是建立在对理论基础上，通常通过数据验证财务决策的合理性或判断决策的影响因素及趋势。而非专业会计或财务人员只需在财务报表中“数字”保证准确性即可。学习公司金融时注重分析企业外部环境的变化对企业现金流的影响和企业价值的增减，企业财务应如何决策以实现企业财务目标。当环境变化时，应该运用统计和计量方法分析或验证企业财务决策合理性，运用金融知识加快金融资产配置进行投融资决策或流动资产管理。这样的实务训练，迎合继续升造学生的需求，也满足学生创新创业需求。

参考文献：

[1]刘振中.高校创新创业教育与专业教育的深度融合——基于L学院旅游管理专业的思考[J].教育理论与实践，2018，38（33）：12-14.

[2]段桂华，胡志刚，王建新，盛羽.基于创新创业教育的开放式精品示范课堂的设计与实践——以信息安全专业课程为例[J].计算机教育，2019，（06）：67-71.