0-3岁早期教育机构教师队伍建设研究

刘晓艳　李莉莉

摘 要：0-3岁是儿童经验获得和潜能发展的重要时期，了解此阶段儿童身心发展的特点，促进每个儿童全面和谐发展成了越来越多家长关注的问题，也成为世界教育发展的大趋势。目前，国内众多早期教育机构良莠不齐，究其主要原因还是师资问题，大力加强0-3岁早期教育机构教师队伍建设至关重要。

关键词：早期教育;学前教育;师资

具备合格的早期教育师资是开展好0-3岁儿童早期教育的必要条件。教师的专业素质、溝通能力以及教学过程中的应变能力，很大程度上会影响和制约早期教育机构的发展。目前，0-3岁早期教育机构的教师主要来自两大方面：一是全国各高校培养的专业的幼儿园教师，他们掌握了专业的学前教育理论以及保教实践能力，了解不同年龄幼儿身心发展的特点和规律。二是全国各高校音乐、舞蹈、美术、英语等非学前教育专业的毕业生，他们擅长音乐、美术等特色教育。

对早期教育机构调研表明，学前教育和早期教育从以下几个方面均有不同：1.教育对象年龄不同，学前教育主要针对3-6岁学龄前儿童，早期教育主要针对的是0-3岁婴幼儿。2.工作环境及内容不同，学前教育教育儿童的主要场所是在幼儿园，而早期教育教育儿童的主要场所则是在各个早期教育机构。3.教师素质能力要求不同，学前教育专业要求学生掌握学前卫生学、学前心理学、学前教育学和幼儿园活动设计等课程，了解学前教育理论。早期教育专业要求学生掌握婴幼儿心理发展、护理与保健以及亲子活动与设计等课程。明确了专业的差异性，针对早期教育专业的特殊性，我们采用“培训式”+“培养式”途径加强早期教育机构教师队伍的建设。

一、在职人员“培训式”

0-3岁早期教育是一个集0-3岁儿童保健、营养、儿童心理学等多学科于一体的综合性专业领域。早期教育指导师与传统的幼儿园教师也存在巨大的不同，不仅教育孩子，还教育和指导家长。加强机构内部幼儿园教师向早期教育教师转换，是解决早期教育教师师资短缺的一条经济有效途径。

（一）培训方法

①加强爱岗敬业，职业道德规范教育;②聘请专家，对现有从事早期教育的教师进行在职培训;③骨干教师以老带新，组织机构内现有早期教育教师对教材的选择，课程的设计等进行内部研讨，促进新教师的成长;④组织教师观摩其他早教机构的教学活动;⑤组织内部竞赛，以赛代练提高教师的积极性。

（二）培训内容

①学习早期教育教师职业道德规范;②教师教态、教学语言风格、教具的合理使用、指导家长开展有效的亲子互动等;③全脑潜能开发教育理论、亲子课程理论知识、儿童专注力的发展、婴幼儿认知能力/语言能力/社交能力等课程。

二、在校学生“培养式”

目前对于早期教育机构师资的培养，主要还是依托师范类院校，但我们细化了专业设置，增加了早期教育方向，制定了明确的培养目标和人才培养方案。

（一）必修课

必修课是本专业学生必须学习的课程，是实现培养目标的主要途径，占课时总量的75%以上，核心课程有：“0-3岁动作发展教育”“0-3岁语言发展与教育”“0-3岁认知发展与教育”“0-3岁生理发展与保健”“0-3岁儿童家庭教育”等。主干课程有学前教育学、学前心理学、学前卫生学等。以上必修课课程的设计侧重学生专业知识与技能的掌握，提高学生的专业素养。

（二）选修课

选修课程为了满足学生个性发展和兴趣的需要，拓展学生知识面提高学生适应能力，因此课程选取存在个人差异。建议学生选修儿童舞蹈创编、手工和简笔画、儿童歌曲弹唱等课程。

（三）实践课

教师教育课程应体现实践性，专业实践课培养学生运用早期教育理论解决教育教学过程中实际问题的能力，我们采用校内实习与校外见习相结合的方式，实现“校企合作”“产学结合”这一理念。

①校内实习。校内教育实习是实践课程的重要组成部分，根据实践课程大纲要求，通过创设感统综合实训室、游戏活动实训室、亲子活动实训室和婴幼儿保健与卫生实训室等模拟早期教育机构环境，对早期教育专业学生进行职前培训。

②校外见习。大学三年级的毕业实习，让学生有充分的时间参加早期教育机构的教育实践活动，通过在真实工作环境中的观察与分析，学生对所学理论知识及实践过程中的不足进行反思，不断提高实践能力。

结语

综上所述，加强早期教育机构师资队伍建设，提高教师业务素质和实践技能，促进0-3岁早期教育行业发展，是早期教育机构提升教育质量的保障。

参考文献

[1] 张远丽.0-3岁儿童早期教育师资培养的困境及建议[J].成都师范学院学报，2017，33（4）：47-50.

[2] 张雅楠. 0-3岁早期教育机构的问题与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[3] 陈雅芳，郭亦勤，赵放.幼儿英语教育活动指导[M].复旦大学出版社，2010.