职业院校基于校企共同体的兼职教师队伍建设研究

彭朝晖

摘 要：界定校企共同体兼职教师内涵，分析职业院校兼职教师队伍建设的必要性和校企共同体合作双方在培养人才方面各自的优劣势，提出校企共同体下兼职教师队伍的建设举措。

关键词：校企共同体;兼职教师;建设举措

师资队伍是职业院校开展人才培养的重要资源，是关乎人才培养质量的重要因素。兼职教师是职业院校师资队伍的重要组成部分，“校企共同体”下兼职教师队伍建设是一个复杂的系统工程。

一、“校企共同体”的内涵和“兼职教师”的界定

（一）校企共同体的内涵

“校企共同体”是校企双方以合作共赢为基础，通过协议形式缔约建设的相互开放、相互依存、相互促进的利益实体，是校企合作的新型组织形式。“校企共同体”通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切入点，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，合作各方有明确的合作目标、合作期限和合作规则，在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险[1] 。

（二）兼职教师的界定

“兼职教师”是指能够独立承担一门专业课程教学任务、有较强实践能力或较高教学水平的校外专家。本文所指的兼职教师既不是职业学校为了弥补专业教师的不足从校外聘请的专授理论基础的教师，也不是学校之间互通有无互派授课的教师，更不是学校里行政人员担任兼课任务的“兼职教师”，而是指为实现校企合作共赢满足教学的需要，从合作企业、行业聘请的具有丰富的实践经历、专业技能及实践经验的高级技术人员、能工巧匠等专门人才，也包含企业一线工人，当学校教师承担合作企业员工培训任务时也称为兼职教师。

二、职业院校基于校企共同体的兼职教師队伍建设的必要性

（一）各级政策要求

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出要建设“双师型”教师队伍，落实教师企业实践制度，支持学校自主聘请兼职教师，完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策;《国家教育事业发展“十三五”规划》明确要求大力引进行业企业一流人才。鼓励应用型高校和职业学校聘请具有实践经验的专业技术人员、高技能人才、民族民间文化传承人担任兼职教师或专业带头人;《关于实施湖南省卓越职业院校建设计划的通知》中也明确以“双师型”教师队伍建设为核心，加强教学名师、专业带头人、骨干教师培养和兼职教师队伍建设。

（二）职业院校补充“双师型”教师需要

师资是学校内涵发展的重要因素，良好的师资能培养优良的学生，职业教育承担高素质技术技能人才培养重任，技术技能等职业能力的培养，需要教师有扎实的专业理论知识和深厚的专业实践技能，也需要教师有过硬的教育教学技术，即需要“双师型”师资。纵观职业院校的师资队伍，符合此要求的校内师资并不多，破解难题，短期内改变现状，可以通过校企合作，按照“产教融合”要求对接区域行业企业的专家能手，能工巧匠，聘请其为兼职教师，以“‘产‘教师资融合，互通互补”方式加强师资队伍建设[2]，从而提高人才培养质量。

三、企业兼职教师和学校教师培养学生的优劣势分析

（一）企业兼职教师

来自企业的兼职教师包括工程技术人员、技师、能工巧匠和一线工人，他们有过硬的技术，超强的技能，熟知产品的工艺流程和设备的安全操作规程，能做出高精度优质的产品，质量意识和安全意识强，但是成为教师角色时在语言表达等师范素质上存在欠缺，由于不太了解职业院校学生的心理特征和需求，与学生有效的沟通交流往往存在障碍，也不擅长对专业理论知识成体系讲解，对任教专业的课程体系，人才培养体系、教育教学规律也了解不多，在职业教育政策、职业教育领域前沿现状和发展趋势方面把握不够。一线的能工巧匠虽能娴熟操作某项技能但不会用合适的教学方法和恰当的教学手段传授给学生，即会“做”不会“讲”。

（二）学校教师

学校的教师了解职业院校学生特点和心理需求，有扎实的专业理论知识，熟悉人才培养规律，但大部分教师缺少企业工作经验，不熟悉企业生产流程，不太会操作设备，实践动手能力差，对企业职业岗位能力真实需求了解不深，不能及时了解到新产品、新工艺、新技术、新设备、新材料等本专业最新前沿发展现状和趋势，不了解企业文化和企业生产环境。在采用基于工作过程的项目教学时，缺少企业生产的真实案例，任务驱动困难，教学过程不能有效衔接生产过程，培养的学生达不到企业岗位能力要求。

四、职业院校基于校企共同体的兼职教师队伍建设举措

（一）出台兼职教师队伍建设制度

校企共同体双方除在协议缔约时把师资共建纳入合约，还应就兼职教师队伍建设单独制定文件，引导、监督兼职教师不断提高教育教学水平，采取激励措施充分发挥兼职教师优势，让其“乐教”“擅教”，促进兼职教师队伍迅速成长壮大[3]。

（二）多措并举培养企业兼职教师教学能力

第一，让企业兼职教师学习如何当好一名教师。委派责任心强、课上得好的学校教师教企业兼职教师如何上课，学校教师对企业兼职教师的上课情况进行听评，企业兼职教师经常去听学校教师的课，学习如何上课。通过这种一对一的“传、帮、带”帮扶措施使企业兼职教师学会课前的教学设计和准备、课中的教学实施、课后的指导评价;了解职业教育的特点、学校教学常规管理的要求、教学行为规范、教学仪器设备状况和教学模式等。

第二，让企业的兼职教师学习教育教学类课程。采用自学和聘请教育学、教育心理学专家集中授课等方式，让企业的兼职教师学习教师行为规范、高校教师教育教学技能、高等教育心理学等课程，让他们尽快学会把握学生心理特征，学会教育教学理论知识和实操技能，熟知并逐步认同职业学校文化和办学理念。

第三，让企业兼职教师熟悉人才培养方案。知晓任教的专业课程体系，学生职业岗位能力培养体系，任教课程的教学大纲，最终达到能参与人才培养方案制订的目标。

第四，聘请企业兼职教师担任专业负责人（企业方），校企双方共同参与专业建设、课程建设和教育教学改革。既能促进企业的兼职教师对教育形势与政策的正确把握，也能促进校内教师对本专业的人才市场需求，专业领域前沿发展趋势的了解，从而服务人才的培养。

第五，发挥企业兼职教师优势，安排任教实践课程。如果由一线工人兼课，则安排带学生实习实训，这部分教师的操作技能娴熟，但在传授技能的方法上存在欠缺，可安排学校教师培训教学设计技巧、教育教学方法，与学生交流沟通表达方式。

（三）鼓励学校教师下企业锻炼实践能力

第一，鼓励学校教师下企业锻炼。教师利用寒暑假下企业锻炼，熟悉产品工艺流程，深入了解行业、企业的职业标准和岗位规范要求、操作规程， 积累企业生产真实案例，便于创新课程体系，更新教材内容;下企业进行实践性学习，参与技术研发，提高专业技能;给企业的师傅讲解专业理论知识，实现校企师资互通互补。

第二，鼓励学校教师下企业体验。学习企业员工追求精益求精的职业精神及匠心匠能的工匠精神。將优秀的企业文化、职业文化带入校园带进课堂，促进学生职业技能和职业精神高度融合，培养学生崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的职业素养。

五、结语

校企共同体合作模式下聘请合作企业的能工巧匠、技术专家加入兼职教师队伍，与学校的专职教师共同承担学生专业核心能力培养，安排教师下企业锻炼，给一线工人传授理论知识，工人的理论基础得到充实，能更好地承担学生跟岗实习的指导工作，实现产教师资相互融合、互为补充、形成合力，通过针对学校教师的实践能力培养和企业兼职教师的教学能力培养，将其打造成“双师型”师资队伍。这样的队伍不仅能够参与职业院校的人才培养，而且能承担行业企业的技术服务、技术培训和科技创新等任务，是校企共同体的共享型人才资源。

参考文献

[1] 宋丹.校企共同体制下高职师资培养实践与路径[J].新教育时代（教师版），2017（23）：213.

[2] 胡昌荣.五位对接：高职教育“产教融合”的有效路径[J].职教论坛，2017（12）：42-45.

[3] 叶青青.基于校企共同体的兼职教师队伍建设实践对策研究[J].职教论坛，2015（29）：10-13.