借助小练笔，成就真功夫

许利利

[摘要]借助小练笔，指导学生遴选让人耳目一新的素材，学会撰写言意共生、声情并茂的习作语言，学会写好细节，凸显中心。这样日积月累，必能帮助学生练就写作的十八般武艺，成就他们写作的真功夫，促进他们写作水平的不断提高。

[关键词]课堂练笔;情意共生;题材新颖;写作能力

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0085-02

小学生习作的口语化倾向直接导致他们的习作语言仅是简单表意、直接抒情，缺少表达的含蓄美、结构美、意境美。如何让学生逐渐走出随意化的口语叙述，转而实现习作语言的意蕴美呢？笔者认为，借助一次次专题性的小练笔，可以帮助学生积累各种富有表达艺术的语言形式，知晓表达的基本规则，从而成就他们写作的真功夫，催生出规范、优美、富有表现力的篇章来。

一、让选材更加的新颖独特，让人耳目一新

我们迫切期待學生的习作能够真实地反映他们的生活，能够拥有充满个性的认知视角。但事实上，我们常常被学生千篇一律的题材折腾得黯然无神，腹诽他们思索、选材的应付态度。究其原因，真不应全怪学生，而是我们教师没有立足于学生视角，启发他们敢于创新，敢于走不寻常的路。试想，学生一周寥寥可数的一两次习作，如果因为突破常规而导致偏题、不符合要求，将会让挫败感缠绕他们一周。因此，除非写作功底特别厚实的学生，愿意去尝试写与众不同的作文，大多数人还是删繁就简，稳妥起见，循规蹈矩的，如写家人的爱，选择“美食伺候”“嘘寒问暖”“精心照顾”准不会错;写教师对自己成长的帮助，选择“辅导功课”“关心身体状况”就绝不会有风险……人的天生惰性和走捷径的思想，直接导致了学生写作时的避重就轻。

指导学生学会选材，我们的课文也为我们提供了不少优秀范例。如要指导学生写一个人的特点，我们可以参照部编教材五年级下册第五单元的《人物描写一组》和《刷子李》等课文的写法，让学生通过一次次练笔，逐步把握动作描写、语言描写、心理描写以及侧面烘托等手法，最后熟能生巧，灵活运用。记得有一个学生在这系列练笔之后，别出心裁地选择了与狗对峙的事情来反衬自己的胆小：“天不怕地不怕的我，就怕狗对我叫一声。怕狗似乎就是我与生俱来的，是怎么也抹不去的。每天放学回家，我总要走在一条经常有狗漫步的小路上。每一次，我都小心翼翼。每逢到拐弯口，我就会停下脚步，迈着贼特有的步伐，探头探脑地向四周张望，确认没有狗在那儿才敢继续走。可就在今天，尽管我千防万防，可狗却直接在路边等着我。好一个神机妙算的狗！它算定了我今天会走这条路，早早在路边的菜地里趴着呢！我蹑手蹑脚地走过狗的面前，心中不安的想法又一股脑地涌现出来……然而，今天的它显得很是懒散，只是象征性地‘呜呜了几声，随即对我没了兴趣，又趴下来休息了。”新颖有趣的描述，令人不忍释卷。

二、让语言蘸着丰富的情感，充分打动人心

《义务教育语文课程标准》（2011年版）在习作部分指出：我们的习作教学，要让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这表达和交流的，不仅仅是个人的见闻，还有自己的观点、情感。只有让自己的语言更加具体、感情更加真实，才能打动人心，感染和同化读者。教学中，笔者倚仗着课文中洋溢着浓浓情感的表达方式，引领学生品悟、迁移、运用，逐步写出了饱蘸个人情感的语言，唤起了读者的共鸣。

如阅读《冬阳·童年·骆驼队》（统编教材五年级下册第2课）中林海音与爸爸讨论骆驼为什么要挂铃铛这一内容时，爸爸是从成人的角度冷静地看问题的，而小海音却充满了诗意的想象，让爸爸觉得自己的说法没有女儿的美。由此话题展开，笔者追问：“你觉得骆驼队给骆驼挂上铃铛，还可能有什么样的想法？”学生展开想象的翅膀，不由自主地循着林海音的述说方式表达着自己的观点：“骆驼是沙漠之舟，帮助别人时任劳任怨。我们不都喜欢给自己宠爱的小猫、小狗系上铃铛吗？拉骆驼的人们一定非常喜欢骆驼，所以才给它们挂上了铃铛。”“沙漠茫茫无边，路也是人们摸索出来的。如果骆驼没有系上铃铛，一旦哪一头走失了，悄然无声，就不好找了。给它们挂上铃铛，即使不小心走丢了，拉骆驼的人也能很快循着声音找到它。”“一只只骆驼都戴上了铃铛，当风沙扑来，它们哪怕闭着眼睛，也不会跟队伍走散，因为铃铛的声音会带着骆驼一只接着一只地集体前进……”有理有据的辩说，让人心悦诚服。

再如《祖父的园子》（统编教材五年级下册第3课）中具有特色的萧红体句式，我们也可以让学生品味仿写，将平凡的感情表述得充满韵味和情趣：“又是一个自由自在的周末。爸爸妈妈都外出做事去了，我想躺在床上就躺在床上，想趴在被子上就趴在被子上，想在床上打几个滚儿就打几个滚儿，哪怕把床单、棉被都搅成麻花也没人管……”

如此小练笔，情趣盎然，学生在一个个特点鲜明、形式有趣的例子导引下，自由实践，自我内化，日积月累，必能让自己的表达情趣盎然，声情并茂，打动人心。

三、让细节描写更好地凸显习作表达的中心

成功的细节描写，可以让生活画面再现，让描写对象栩栩如生。同时，细节也能更好地帮助作者凸显想要表达的中心，凝聚文章的情感，从而给读者留下深刻的印象。

如《牧场之国》（统编教材五年级下册第18课）中，作者通过很多细微的描写，突出了荷兰草原上的静美。在迁移性练笔时，笔者将教学点放在动静结合、以动写静的衬托手法的体会和运用上。学生在反复品味后，尝试运用这一方法写了太阳：“久违的太阳，终于结束了自己的流浪生活，满面笑容悬挂在天空上，大大方方地将合适的阳光洒到地球的每一个角落。”“及至中午，太阳的颜色是黄黄的，但并不是那种纯黄，而是黄里面带着些透明，但是当你睁大眼睛想把它看个清清楚楚的时候，只要你看上那么一眼，就会觉得眼睛像被针扎了一样，只有眯起眼睛，你才能模模糊糊、勉勉强强地看出它的轮廓……”“我仰头一看太阳，顿时，我的眼睛周围出现了许多光圈。好痛啊！我连忙低下头来，不敢再多看一眼……”如此，学生们笔下的太阳在细节的关注、感受的衬托下，显得特点鲜明。

再如《景阳冈》（统编教材五年级下册第5课）中有许多成功的细节描写，使武松勇敢的形象跃然纸上。比如，课文开篇对武松的一番语言描写，将武松浑身是胆、个性好强的特点表现得淋漓尽致;接着，课文将他不断看到官府的榜文后的心理描写得真实可信，令人产生共鸣;最后，通过他的“三闪”动作以及“抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”这一系列的细节刻画，展现了他的武艺高强，读来扣人心弦。课堂上，教师带领学生分别进行品读、运用，帮助学生积累多种写人的手法。在迁移练笔时，有学生运用动词连贯描写的手法写道：“在我们眼前悬挂着一排又一排五颜六色的彩纸，上面写着各种各样的谜面。我以最快的速度一个个浏览过去，很快发现好几个自己熟悉的，便以迅雷不及掩耳之势把它们从线上揪下来，在心里默念着答案，站到队伍中等待换取奖品。”当学生能够自觉运用这些慢镜头式的细节描写时，他们的习作也就变得翔实、生动、画面感强烈了。

小小的课堂练笔，看起来似乎只是只言片语，但它却直接指向具体的写作方法，便于学生细细体会、运用。当种种写作方法被熟悉、运用之后，学生自然就会熟能生巧，融会贯通，写作思维也会达到一定的深度和广度。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘彩霞，“小练笔”串起“大作文”[J].语文教学通讯，2019（6）.

[3]林巧青.“微目标”习作教学模式的实施策略[J].教学与管理，2019（3）.

（责编刘宇帆）