应用图画书，开辟写话新天地

缪赢赢

[摘要]在小学语文教学中，教师要充分利用图画书进行教学，引导学生展开写话活动。利用图画书的翻页停顿处引导学生展开对话，套用图画书的结构引导学生编写情节，利用开放式结尾让学生续编故事，捕捉图画书的“空白处”引导学生进行想象填充。这些方法都能促进学生写话效果的提升。

[关键词]图画书;写话;低年级

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0084-02

写话是低年级习作的起步内容，但是小学生的识字能力有限，因此展开写话有一定的难度。图画书以图为主，文字为辅，篇幅短小精悍，有助于发展学生的思维，提升学生的表达能力。对于认知还处于图像思维阶段的小学生来说，利用图画书来指导他们写话，能更好地激发他们的写作欲望，提高他们的写话能力。

一、捕捉停顿，展开对话

图画书一般由若干页组成，由于翻页会造成故事的暫时停顿，优秀的图画书作者往往会利用翻页的停顿处引发读者的阅读期待，也就是说，在翻页处往往具有一定的悬念。我在教学中就充分利用这一点，让学生从现有的图片人手，猜想其中的人物会说些什么，然后编写一段简单的对话，展现人物形象，预测未来的故事走向。

在学习二年级下册第10课《我是一只小虫子》后，我组织学生阅读以虫子为主题的图画书《牙齿里的小虫子》。在阅读过程中，我利用翻页的停顿处引导学生展开想象：“刚刚我们已经看到小虫子来到小柠檬的脸上时的对话了，那么，下面小虫子来到小柠檬的手臂处，你觉得他们会发生怎样的对话呢？”有学生提出：“小虫子会说：‘这是什么东西，长长的，是不是滑滑梯啊？小柠檬说：‘不是，这是我的手臂。”还有学生说：“小虫子沿着小柠檬的手臂爬到手上，数了起来：‘一二三四五，这里有五棵大树。小柠檬笑了起来：‘这是我的手，这根本就不是大树。”由于学生之前已经了解了小柠檬和小虫子的对话是什么样子的，所以此时也能模仿两人的状态编写对话。我鼓励学生相互诵读自己编写的对话，并展开评比，看看谁写的对话和主人公更为符合，更能展现小虫子和小柠檬的性格特点。

在利用停顿处展开想象的过程中，学生的阅读热情已经被点燃，他们能结合先前阅读的情况揣测故事中人物会用怎样的口气说话，怎样表达才既符合情节的发展，又符合人物的个性。在这过程中，学生更好地掌握了人物对话的写作方法。

二、套用结构，创编情节

利用图画书的停顿处进行简单的情节续写，这只是写话的小小起步，要想让图画书故事变得更为精彩，还要让学生学会编写短小的情节甚至是完整的故事。由于图画书大多都会用反复的结构进行故事创编，因此我在教学中便利用了图画书的这个特点，先让学生总结出图画书的故事特点，然后拿出其中的一环，尝试展开想象，进行模仿编写。这样既能让学生构建出完整的情节，又适当地降低了编写故事的难度。

在学生阅读了二年级上册第7课《妈妈睡了》后，我组织学生阅读以家人为主题的图画书作品，给学生推荐了《我爸爸》，并鼓励他们在阅读后总结出故事的结构特点。学生发现：“在这个图画书中总是展现爸爸的优点，用比喻的方法说出爸爸像什么，爸爸能够做什么。”我鼓励学生尝试套用图画书的结构，补充一个环节的内容。有学生展开写话：“我的爸爸很善良。他喜欢做好人好事。”我首先肯定了学生的想法：“这样写的确是展现出了爸爸的优点。但是在文章中还会运用比喻的手法来形容爸爸。你看‘我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软，这样的句子多优美啊，让人一看就能想到爸爸的样子。那么，你能否仿造这种形式来写话呢？”学生受到启发，尝试改变了自己的写话内容：“我的爸爸很善良，他像机器猫一样，身上总能掏出各种工具，随时都能帮人修东西。”这样的写话就比原来的内容更为生动，也能更好地展现爸爸的形象。

对于能力不同的学生，我选择了不同的教学策略。能力弱的学生尝试先从编写某一情节开始，而能力强的学生则引导他们仿造图画书的整个故事结构编写一整个故事。同时，我还十分注意学生之间的交流和互动，鼓励学生将自己编写的情节展示给同伴看，然后集体评选，看看谁编写的情节最为精彩，这能收到意想不到的教学效果。

三、开放结尾，续写故事

图画书一般都比较简短，为了给人意犹未尽的感觉，往往会设置一个开放式的结尾。我利用图画书的这个特点，鼓励学生结合开放式的结尾续写感受。在续写故事的过程中，学生要尝试跳出原图画书的情节，选择更具有创意的故事;同时，在编写故事的过程中，若能体现出图画书主人公的性格特点则更好。我鼓励学生进行比赛，看看谁编写的故事能和原作融为一体。

在学习了二年级上册第12课《坐井观天》后，学生都对青蛙很感兴趣，希望能阅读一些和青蛙有关的课外读物。我便给他们提供了《青蛙大作战》的图画书，并鼓励学生展开续写活动。我首先鼓励他们总结一下这个故事讲述的是什么内容。学生发现：“青蛙因为怕热，所以喝光了所有的水，小动物想尽办法，终于让青蛙将水吐了出来，而且规定青蛙以后一次只能喝一口。”我启发学生思考：“你觉得青蛙以后会乖乖地听话吗？还是又会发生更有趣的故事呢？”我鼓励学生展开想象，尝试续编故事。有的学生能力比较弱，只能随着情节的发展进行思考：“青蛙以后就乖乖地听话，每次都只喝一口水。“但是有的学生就很有想象力：“这一天，天上突然下起了冰雹，把小动物都打伤了。青蛙张开了嘴巴，将冰雹都吞进了肚子里，既保护了小动物，又存了一肚子的冰雹，夏天的时候再也不怕热了。”这样的续写展现了学生的创造力和想象力。

由于学生的能力不同，所以续写创作的能力也会有所不同。我并没有规定学生写作的字数，而是鼓励他们根据自己的能力自行调控。这给了学生更大的自由，也能更好地看到学生的想象力是否丰富，创作能力是否足够强。

四、捕捉“空白”，想象填充

部分图画书只有图画没有文字，还有的图画书展示的只是事件发展中的片段，其中留下了不少的“空白”。我在教学中便充分利用这一点，鼓励学生围绕“空白处”展开猜想活动，尝试说说故事的发展会是怎样的，若有能力的话，尝试写几句简单的话语，表现出情节的发展走向。在接下来的阅读中，再看看自己的猜测和故事的情节发展是否具有一致性。

在学习了二年级下册第19课《大象的耳朵》后，我鼓励学生阅读和大象有关的图画书《大象小不点》，并利用故事中的“空白”，让学生展开想象填充。我提出：“当大象走丢了之后，你觉得大象的爸爸妈妈会是怎样的感受呢？它们会做些什么事情呢？”学生围绕这个空白点展开了写话活动，展现了大象爸爸、大象妈妈焦急的心情，体现了它们寻找孩子的过程。有学生尝试创作：“大象妈妈一觉醒来，发现新生下来的宝宝不见了，立刻想要去寻找。大象头领说：‘你要是走了，以后可能就回不来了。但是大象妈妈还是坚持要去寻找宝宝。”还有的学生主要展现了大象妈妈在丢失宝宝之后的心情，通过“它平常最喜欢吃香蕉了，但是现在一口都吃不下，眼睛里都是泪水”等句子展现了大象妈妈担心的状态。

利用“空白”组织学生展开猜想活动，有助于学生更好地和图画书展开对话。这样不仅能激发学生的阅读兴趣，让学生和文本形成共鸣，更能促使学生展开想象的翅膀，并运用语言表达出自己的想法。

在小学语文教学中，我充分利用学生对图画书充满兴趣的特点，组织学生阅读图画书，并结合图画书中的部分内容有条不紊地展开写话练习。在层层递进的写话训练中，学生不仅感受到了阅读图画书的快乐，更提升了自己的想象能力、创作能力和语言表达能力，提升了语文核心素养。

（责编 刘宇帆）