反复：助学课堂中培养学生阅读素养

朱海龙

[摘要]低年级语文统编教材中含有“反复”元素的课文比较多，不仅符合儿童认知水平和审美心理，也是培养低年级儿童语言能力的载体。对于此语言表达方式，在教学中可以通过各种教学手段，引领学生细细品味、解读、模仿，以使学生在语文实践活动中形成初步的语文能力，提升语文核心素养。

[关键词]反复元素;读写素养;语文能力

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0055-01

统编教材在语言的表现和刻画上着力凸显童话味，更加贴近儿童生活，且每篇课文的语文要素非常具体浅近。教材是教学的载体，教师作为课程资源的创新者，从教学资源整体性出发观照语文教材，发现有许多螺旋上升的语文要素，是我们初步培养低年级儿童读写素养的切人口。

一、“反复”元素，培养学生阅读素养的重要视角

“反复”元素，可以使文字格式整齐有序，充满语言美。低年级的儿童对这种充满韵律感的表达方式，有一种天生的喜爱。我们发现统编版一二年级语文教材，使用了大量的多层次多角度的“反复”这一语言表达形式。

1.词语的反复。根据表达需要，同一个词语连续出现两次以上，进行强调。如《青蛙卖泥塘》中，三次出现青蛙的“吆喝”强调泥塘的特征;《大象的耳朵》中四次出现“耷拉”推动故事情节的发展。

2.句子的反复。格式相同或相似的句子连续出现两次以上，反复咏叹，使人印象深刻。如《明天要远足》中每段最后一句都归结到结构相同的问句，写出了小作者对“那地方的无限向往”;《动物儿歌》的每一句都是七个字的“谁在哪里干什么”的形式，韵味十足，朗朗上口。

3.语段的反复。韵文中的几个段落，相同的结构，相同的表达方式，语言工整，情感强烈。《比尾巴》一课四段文字，《雷锋叔叔，你在哪里》五段文字，都是一段问一段答;《我多想去看看》一课中从北京和天山上两位小朋友的视角描绘各自的向往，结构整齐，回环起伏。

二、“反复”策略，培育学生阅读素养的重要途径

低年级学生遇到这种“反复”形式的语言，不仅乐于诵读，而且善于模仿。教师应该引导学生通过各种语言实践活动展开想象，体验情感，获得语言的生长。

（一）模仿，基于词句反复的言语关注

节奏简单明快，词句简短活泼，情感强烈饱满，重点词句“反复“的表达方式就像给学生认知铺设了一级级台阶，对语言的感受有了有韵律的停顿。比如拼音单元中儿歌《两只羊》：“桥东走来一只羊，桥西走来～只羊，一起走到小桥上。你也不肯让，我也不肯让，扑通掉进河中央。”我让孩子们分角色朗读表演，两只憨态可掬的羊，你“不肯让”，我“不肯让”，最后自食其果。孩子在分角色朗读中互相模仿和改进，语言实践因为游戏更加精彩和生动，对朗读的喜爱之情就这样在课堂上得到释放和升华。

（二）整合，基于语段反复的重点提取

在一年级统编教材的教学要求中有这样一条：朗读课文，找出课文中的明显信息。教师围绕教学目标，对于教学资源进行有效的取舍、整合，可以很好地帮助低年级的孩子提高语文能力。一些语段反复的课文，不仅用“反复”串联出要让孩子重点掌握的明显的信息，同时又通过“反复”进行比较和强化。这时候，我们就要对课文进行取舍，逐步引导学生研读，找到最重要明显的信息。

比如一年级上册的长课文《小蜗牛》中三次出现“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”每爬一段就是一个季节，每爬一段就爬出迥然不同的景象。在教学过程中，沿着三段中反复出现的这个句子，找到了课文明显的信息：每个季节不同的景象和特点。低年级的孩子对于长课文是有一定的畏惧的，在教师的引领下，抓住表达上“反复”的特点有取有舍，不仅能更快提炼出明显的信息，而且也能克服长文阅读的畏惧心理。由此节约了各种教学资源，集中精力把握课时目标，抓住语文要素，提高了学生“提取明显信息”的阅读能力。

（三）复述，基于情境反复的语感培养

故事是儿童在文学世界里游玩的最好载体。低年级的语文教学把复述课文，讲故事作为一个很重要的教学手段。统编教材中这么多结构情境反复的课文，就是训练复述这一语言能力，培养语感的好材料。比如一年级下册《小壁虎借尾巴》一课中，“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”遇见小鱼。“小壁虎爬呀爬，爬到大树上”遇到老牛。“小壁虎爬呀爬，爬到房檐下”遇到燕子。相同的表达方式，并列结构的呈现，相似的情境，每爬到一个地方，就遇见一个动物，知道各种动物尾巴有不同的用处。在课文教学中，我们只要抓住了三组并列式反复中的重点词：河边，小鱼;大树，老牛;房檐，燕子。然后在重点了解这些不同动物尾巴的不同用處以后，孩子们就能看着这些重点词自觉构建情境，条理清晰地把这个故事讲下来，并按照课后要求，和同学分角色演演这个故事了。在演一演，讲一讲的过程中，孩子们语言的感觉，语文的素养得到了发展和提升。

（责编 韦淑红）