群文阅读教学的问题诊断及应对策略

翟翠敏

[摘要]群文阅读直指语文核心素养的培养。这种阅读教学新形态普遍受到到师生的青睐。目前的群文教学往往会出现阅读方法缺失、主议题与小议题脱节、教学无议题、“形…神”分离等现象。要提高群文阅读教学的实效，就要遵循群文阅读的教学原则，根据阅读方法、表达方式、文体特点等展开课堂活动。在课堂上，可以采用多篇比较、聚焦议题、优化整合等教学策略，有效有序地实施教学，以提升群文阅读教学的质量。

[关键词]群文阅读;问题诊断;教学策略

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0012-03

群文阅读很明显地指向语文核心素养的培养，对学生阅读能力的提升起到积极的促进作用。这种阅读教学新形态一经出现，立即成为一线教师的“新宠”“最爱”，争相效仿，风靡一时，学生从中也有所受益。但观察、研究现阶段的群文阅读教学，发现初涉群文教学的课堂问题不少，严重影响了群文阅读教学质量的提升。长此以往，非但无法提高学生的阅读质量，反而会削弱群文阅读教学的功效，让学生产生阅读疲劳。因此，针对这些教学问题，我们进行了诊断分析，并提出了相应的纠偏策略，希望能给教师以比较直观的教学思考。

一、阅读与阅读方法待携手

【课例呈现】

组文方式：相同主題，课内多篇。

课堂议题：爱是什么。

教学内容：人教版三年级上册第八单元课文《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》。

教学流程：

1.让学生默读文本，逐篇思考“爱是什么”，引导学生逐一抓住每篇课文的关键词语（鼓励、谦让、帮助、信任）。

2.交流分享中总结：“爱是掌声，爱是鼓励;爱是谦让，爱是生死关头的舍生取义;爱是给予小女孩所希望的圣诞礼物;爱是尊重……”

【问题诊断】

这一教学过程，仅仅是把几篇文章同时拿到一节课上教学而已，目标不清，意义不大。课堂上，未能看到学生语言与思维的发展，当然也看不出是“用显性的方式教阅读”还是“用显性的方式教表达”，更无法看到“用显性的方式教思考”，违背了群文阅读教学要侧重阅读策略、表达方式以及多采用比较阅读、多篇并重的原则。在群文阅读教学中，我们要有一双慧眼，在选择好文本的基础上，让学生去比较发现，学会探究思考。面对这样相同主题的群文，我们不仅要寻同，更要辨异，以促进学生思维的发展，尊重他们独特的阅读感受。

【教学策略】

1.凸显群文阅读策略。群文阅读要教一些单篇文章教学很难练到的阅读策略，如比较、整合、判断等策略。在实践中，比较是最实用的阅读策略。因此，初涉群文阅读教学的教师，要有意识地通过不同的阅读方法，引导学生对多篇文本进行比较阅读，并有所发现、有所思考、有所收益，鼓励学生从不同的角度表达自己的观点，和同伴分享、交流，使阅读过程变成探索和发现的过程。

2.关注课标的年段目标。群文阅读教学要以课程标准的目标要求为标尺。《义务教育语文课标标准（ 2011年版）》对第二学段的教学提出这样的目标要求：“初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问……能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义……能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”我们要据此组织教学，注重“默读”“概括”“关键词句”“提问”等语文要素的训练。

3.围绕议题展开教学。本节课的议题是“爱是什么”。如何在学习之中经历默读、概括、探究等活动，最终走向“爱是什么”的内涵，才是学习的重点。那本节课该如何教呢？

（1）默读《掌声》《一次成功的实验》《给予树》《好汉查理》，思考：“这几篇文章有哪些共同点和不同点？”交流发现，它们都是写爱的，并由此确定本节课的议题：爱是什么。

（2）针对这一人文议题，采用“概括主要内容一摘录关键词”的方式引导学生发现爱的内涵的不同。

（3）在比较阅读中，引导学生进行探究式阅读，抓住每篇课文的关键词语（鼓励、谦让、帮助、信任）梳理发现“爱是什么”。

在交流分享中，给予学生思考的时空，使学生明白爱的深刻内涵：“爱是掌声，爱是鼓励;爱是谦让，爱是生死关头的舍生取义;爱是给予小女孩所希望的圣诞礼物;爱是尊重……”

（4）在品读交流中，抓住关键语段，感受情感，比较发现简单的语言表达之法。

这样，阅读与方法携手，让课堂教学变成学生的思考之旅、探究之旅、发现之旅。这才是群文阅读教学的目的所在。

二、主议题与小议题脱节

【课例呈现】

组文方式：相同主题，课外多篇。

课堂议题：科学的思想和方法。

教学内容：《三袋麦子》《在牛肚子里旅行》《卓别林智斗歹徒》。

教学过程：

1.复习单元要点“科学的思想和方法”，知道本单元教材蕴含的科学的思想和方法。

2.默读《三袋麦子》《在牛肚子里旅行》《卓别林智斗歹徒》三篇文章，抓住每篇文章的主要内容，画出打动自己的语句，完成表格。

3.引导学生抓住重点词句谈感悟，并用“从一一中我感受到了一一

”进行表达

4.推荐最有魅力的人物，并说说推荐理由。

5.分享交流：一一聪明，一一一机智，一一勇敢。

【问题诊断】

本节课的教学与议题“科学的思想和方法”是有距离的。课的伊始明确了议题，但教学的重点是“画出打动自己的语句并谈感悟”。这哪里有“科学的思想和方法”的影子？由于群文阅读教学篇目较多，不少教师会出现这种教学内容散而乱的现象。群文阅读教学的目标要求精准，不可随意拓展，否则就会使教学流于形式，任何一项教学任务都无法完成。从一课一得来讲，我们必须学会科学取舍。如果目标不够清晰，教学就会产生分散，教学目标就无法在40分钟内完成。因此，群文阅读教学的过程务必清晰、精简。

【教学策略】

我们可以进行如下调整。

1.默读课文，理解课文的主要事件。

2.阅读发现：哪些语句能体现出人的“科学的思想和方法”？

（在浏览中，学生学习提取信息和筛选信息的方法，发现体现科学的思想和方法的语句，并在整合中发现其蕴含的科学思想和方法。这样，整个过程充分关注了阅读策略的学习）

3.交流分享，梳理整合，总结所得。《三袋麦子》告诉我们：不同的选择有不同的结果，不同的做法有不同的收获;在《在牛肚子里旅行》一文看出根据牛的生理特点——反刍规律救出红头的科学方法;《卓别林智斗歹徒》一文，根据手枪只有六发子弹的特点逃出了歹徒的魔掌。

这样，不仅使主议题与小议题一致，而且让学生求同存异，在思考中做出判断，得出结论：智慧的力量是无穷的，科学的思想和方法可以达到事半功倍的效果。

群文阅读就是这样让学生不仅学到科学的知识、思想、方法，还可以让他们在不知不觉中懂得思考、知道运用，变得聪明灵动。

三、课堂无议题

【课例呈现】

组文方式：相同主题，课内外多篇。

教学内容：《别饿坏了那匹马》《只有你欣赏我》《望梅止渴》。

教学流程：

1.默读《别饿坏了那匹马》，看看哪些语句让你感动，想想为什么。

2.默讀《只有你欣赏我》，看看哪些语句让你感动.想想为什么。

3.默读《望梅止渴》，看看哪些语句让你感动，想想为什么。

总结：“谎言并不总是带来坏的结果，善意的谎言不仅能让人体会到人与人之间的温情，而且能给人带来鼓舞和激励。”

【问题诊断】

1.本节课最大的问题就是无议题。议题是群文阅读教学的灵魂，是教学的意义所在。议题缺失，群文阅读教学就没有方向。因此，本节课的教学完全给人一种不知所往的感受。

2.群文阅读教学要提出域宽的问题，对多篇文章共同发问，而非一篇一篇地问。教师要对几篇文章仔细阅读，整合资源，拟定议题，整合后提问。或者分析发现它们的共同点和不同点;或者是进行整合、判断等，然后提出指向明确的问题。显而易见，本节课中教师的提问方式是欠妥的。从《别饿坏了那匹马》开始，逐一对每篇文章进行提问，让学生抓课文的内容以及人物的语言、动作、神态等进行品味，这是有悖于群文阅读教学以一组文章为对象，找到共同探究话题的教学原则。

【教学策略】

在群文阅读教学中，拟定议题，是群文阅读教学课的起点。对初涉群文阅读教学的教师来说，议题必须有章可循，不可随意拟定。蒋军晶老师告诉我们：可从“作家”“体裁”“观点”“表达方式”“人文主题”“阅读策略”等角度提炼出群文阅读教学的议题。为此，我们可根据本节课所选内容以及单元训练要点，将课堂议题改为“如何看待谎言”。

围绕此议题，教师就不必拘泥于单篇文章阅读时的词句理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考，并有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。课堂教学可分三步走。

1.整合阅读，发现共同点。先让学生在默读、浏览中发现三篇文章的共同点——主要人物都说了谎，这些谎言未让我们憎恶，反而心生感动。这样，为引领学生一步步进行探究性阅读做好铺垫。

2.探究阅读，走进文本。引导学生思考：“这些谎言为什么让我们感动？”这样，在阅读人物的语言、动作、神态等细节中，学生走进了人物的内心。《别饿坏了那匹马》中，“我”渴望读书，父亲希望“我”有尊严地读书;残疾人用“谎言”给予“我”尊严，让“我”能够好好地读书;《只有你欣赏我》则是母亲根据儿子在班上找不到自信的沮丧，给予儿子成长中需要的精神养料——鼓励;《望梅止渴》则用谎言给予颓丧的士兵勇气和力量，让他们走出绝境。这种谎言是另类帮助，是一种精神给予，可以创造奇迹，让人心中温暖。

3.批判阅读：这样做可以吗？

4.区别判断：善意的谎言和真正的谎言的区别是什么？让学生根据所掌握的资料进行探究思考，发表自己的看法。最后，得出结论：“善意的谎言是给予，是帮助，是人精神中不可或缺的;真正的谎言是欺骗，是伤害，是人们不需要的，是需要避开的。”

四、“形”与“神”分离

【课例呈现】

组文方式：相同体裁，单篇带多篇。

课堂议题：走近诗人毛泽东。

教学内容：毛泽东的《七律·长征》、《卜算子·咏梅》、《七绝·呈父亲》和陆游的《卜算子·咏梅》。

教学流程：

1.结合古诗背景，读课文《七律·长征》。 你读懂了什么？（不畏艰辛——以史抒情，借史抒怀）

2.结合古诗背景，读毛泽东的《卜算子·咏梅》。

（1）你读懂了什么？（乐观积极——借物抒怀）

（2）比较阅读这首词和陆游的《1、算子·咏梅》，发现它们有何不同。

3.结合古诗背景，读课外诗歌《七绝·呈父亲》。

你读懂了什么？（少年心事，心怀家国。志存高远——以诗言志，直接抒情）

总结：毛泽东不仅是一个善用“以诗言志，直接抒情”“以史抒情，借史抒怀”才华横溢的人，更是一个志存高远、不畏艰辛、乐观积极的人。

【问题诊断】

执教教师采用阅读背景资料与学习古诗词相结合的方式，通过四首诗词的学习，引导学生认识不同时期的毛泽东。从课堂流程看，似乎已经实现了学习目标，完成了品读诗文的任务。可是，本节课却有经不起仔细推敲的地方。比如，教师想通过古诗词的学习让第三学段的学生学习什么？难道仅仅是知道三种抒情方式吗？再则，古诗词的教学没有品读、鉴赏还有意义吗？四首诗词的教学都采一个方式是否违背了因材施教的原则？同时，作为群文阅读的教学课，虽然体现了比较阅读后的思考，但未能突出主次，显得散乱，学生难以抓住要点。这又违背阅读教学精简课堂、扎实训练的教学理念。由于学习内容过多，使得求同、比异、整合、判断等方面的群文教学阅读策略难以体现。

【教学策略】

对这样的课，我们该做怎样的调整呢？

1.结合语文新课标对第三学段诗文教学的要求以及单元学习的要点，把学习目标确定为：“在多篇對比阅读中抓住关键词句，感悟诗词蕴含的豪迈、乐观、自信的精神品格;读懂毛泽东诗词的特点，初步感受.朗读出豪迈之情，积累诗词语言。”这样既符合第三学段诗文教学的要求，也更利于学生接受，更接近学生的语言最近发展区。

2.主线清晰，让课堂形神统一。群文阅读教学的每个环节都要注意围绕议题。比如，学习完《七绝·呈父亲》后，引导学生回顾《七律·长征》，通过比较发现它们的异同点;在学习两首《卜算子·咏梅》时，让学生在品读中感受它们的不同，体会诗人个性的不同、表达的不同，领悟毛泽东同志无论在什么情况下，都以积极乐观的精神对待一切事物的情怀。

3.单篇推进群文阅读时要因“体”施教。首先，要淡化资料的运用。本节课的教学不是历史课，而是古诗词品读课，过于频繁地使用背景资料容易让学生产生厌烦不悦之感。教学中，要让学生根据自己学习的需要去选择资料，教师适当引导即可。其次，比较要精当。比如，教学两首《卜算子·咏梅》，可以引导学生在诵读中发现它们的异同点。相同点：两人都是赞梅花，两人都是借梅花抒发自己的情感。不同点有以下三个方面。一是作者的心情不同：一个“愁”，一个“笑”。在一“愁”一“笑”中，学生容易发现作者的个性不同、人生态度不同。二是两个人所写的梅花所处的环境不同：一个的“驿外断桥边”是荒凉寂寞的，一个的”风雨…飞雪”是极为恶劣的。在不同的环境中，一个是“寂寞开无主”;一个是“送春归”“迎春到”，突显了积极乐观的态度。三是两个作者所要表达的情感不同，语言也是不同的。一个只能保持自己高洁的品格，孤芳自赏;一个却能乐观豁达。发现了不同，读出情感，领悟作者的个性以及诗词特点也就水到渠成了。

这样，在单篇推进的同时，又融入了比较阅读，从中发现诗人以及诗词的特点，从而实现对议题的深入探究。这看似繁杂实则主线清晰，考量着一个教师的语文素养及教学智慧。

群文阅读教学以包容的姿态，吸纳主题教学的优点，为己所用，使之有了更广阔的探究空间，这是语文教学的一个创新点。理解它、运用它，使它落地生根，需要用心思考、需要精心准备、需要耐心实践。

[参考文献]

[1]张洪玲，陈晓波.新版课程标准解析与教学指导：小学语文[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]窦桂梅.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社.2006.

[4]王荣生.听王荣生教授评课[M].上海：华东师范大学出版社.2007.

[5]王荣生.语文课程论基础（第二版）[M].上海：上海教育出版社.2003.

（责编韦雄）