低年级儿童思维能力的培养

刘静

[摘要]思维能力的发展与提升是语文核心素养的重要内容。在低年级的语文教学中，教师要根据教材内容，唤醒学生的问题意识，注重思维方法的引导，并借助直观图片、问题意识以及激发想象等方式来培养学生的思维能力。只有这样，学生的思维能力才能得到发展，语文核心素养才能得到提升。

[关键词]思维能力;直观图片;问题意识

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码] A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0039-01

思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。在语文教学中，教师要注重对学生思维能力的培养。要培养学生的思维能力，就要随时关注学生，关注学生的思维状态，并适时、适当地加以引导。当学生的思维处在卡壳的时候，教师要给学生以必要的引领，使学生能够拨开迷雾见晴天，真正获得对文本的理解与感悟。那基于学生思维发展的语文教学如何实施呢？

一、借助直观图片，培养思维能力

皮亚杰认为：“形象思维是儿童早期的思维形式。”低年级的学生以形象思维为主，教师要根据学生的思维特点展开教学。教材插图具有直观形象的特点。教学时，从插图人手，引领学生观察、思考，容易激活学生的思维意识，促进学生思维能力的提升。

如，统编教材一年级上册的《对韵歌》一文，有这样一句话：“山清对水秀，柳绿对桃红。”这组对韵歌字数相等，词性相对。通过阅读，一年级的学生大都能够发现句子的字数和词性的特点。但是，为什么要这样对呢？许多学生并不理解。教学时，教师先把绿树与桃花的图片展示给学生观看，然后问学生：“同学们，既然大家知道了‘柳和‘桃指的是植物，‘绿和‘红指的是颜色，那按照这样的形式把原文换成‘柳绿对‘梨白行不行？为什么？”在问题的引领下，学生经过思考，认为：“不行。如果对上‘白的话，颜色显得浅了些，不如‘红字合适、恰当。”如此教学，以直观的图片为依托，使学生获得深刻的认识;同时，教师的问题引领，使学生的思维得到了有效的发展。

上例中，教师以“换一换”的形式启发学生思考，不仅可以使学生感受到识字的快乐，而且还使学生感受到语言的音韵美与节律美。这样教学，闪耀着智慧的光芒，使学生的思维空前活跃。

二、借助问题意识，强化儿童思维能力

低年级学生好奇心强，不管遇到什么问题总爱问为什么。在教学中，教师要尊重与保护学生的问题意识。当学生的思维受阻时，教师要适时地点拨引导，抛砖引玉，以强化学生的认识，帮助学生走出困境，提升学生的阅读能力。

如，统编教材一年级上册的《影子》一文，有这样一句话：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”这是一个比喻句。一年级的学生对比喻句的了解较少，是学习的一大难点。怎样才能帮助学生解决理解上的困难呢？教师让学生先把句子多读几遍，然后再说说影子像什么，学生会立即答道“像小黑狗”。教学时，教师不能止步于此，而应根据学生的回答进行追问：“为什么不说‘影子像小老虎呢？”在问题的引领下，学生进行了思考。有的学生说：“小老虎太凶了，一点儿也不可爱。”教师继续追问：“为什么不说‘像小白狗呢？”这时，学生立即答道：“影子是黑的，不是白的。”这样教学，使学生的思维得到了有效的发展。

低年级学生的问题意识还很弱，他们不容易发现问题。这就需要教师根据学习的内容恰当地进行引领。在《影子》一课的教学中，教师以问题引领，抛砖引玉，使学生对比喻句的特点理解得更加深刻。

三、激發学生想象，提升儿童思维品质

儿童天生喜欢想象与幻想。在语文教学中，当学生的思维被激活以后，怎样才能让他们的思维走得更深、更远呢？教师应根据学习内容的特点，通过恰当问题的引领，鼓励学生大胆想象，使学生的思维能力得到发展。

如，统编教材一年级上册的《秋天》一文，描写了秋天的景色特点，表达了作者对秋天的喜爱与赞美之情。在教学时，根据课文内容，在学生充分朗读课文的基础上，教师设计这样一个环节：“同学们，秋天到了，我们去郊游。当你躺在草地上，看到大雁南飞的时候，你有什么话想要说的吗？”在教师的启发下，有的学生说：“大雁啊大雁，你们为什么要一会儿排成‘一字形，一会儿排成‘人字形呢？”……就这样，在想象中学生的思维空前活跃，课堂教学也达到了高潮。

学生思维的广度离不开眼界的扩大。因此，在课堂教学中，教师要结合文本内容鼓励学生尽情想象，以丰富文本内容，拓宽对话的空间，提升学生的思维品质。

总之，在低年级语文教学中，要想使学生的思维能力得到有效的发展，教师就要创造条件，唤醒学生的问题意识，注重思维方法的引导，为学生创造恰当的语言环境，让学生去表达、运用。只有这样，学生的思维能力才会得到发展，语文核心素养才能得到提升。

（责编韦雄）