激活经验，让语言体验更深入

冯梅

[摘要]对语言的体验、运用是语文课堂教学的重要目标。在阅读教学中，教师要激活学生的言语思维、言语经验，引导学生深潜文本，从不同的维度展开探究，经历讨论、仿写和思辨等语文实践活动，促使他们重构自己的言语图式。这样不仅能够全面提升学生的语文综合能力，还能有效培养学生良好的学习习惯。

[关键词]语言体验;文本;经验

[中图分类号]

G623.2

[文献标识码]A

[文章编号] 1007-9068（ 2019）34-0025-02

激活学生的言语思维，这是阅读教学重要的目标追求。在阅读教学中，教师要深潜文本，采用多种教学手段，唤醒学生的言语经验，帮助学生重构语言图式，提升学生的言语体验品质。小学生思维活跃，对探究未知世界充满热情。虽然他们缺少经验，但他们具有丰富的想象，思维敏捷，善于思考。在教学中，只有充分唤醒学生的言语经验，才能有效发展学生的阅读能力。

一、深潜文本，唤醒言语经验

语文教材的选文，语言规范，是学生学习语言的有效载体。在课堂教学中，教师要深入文本内核，探寻学生思维和文本的对接点，进行科学有效的教学设计。

（一）接轨生活，展开言语体验

教材文本与学生生活认知有很多的接轨点，在文本解读时，教师要对学生的生活认知基础进行充分的了解，并针对性学生的实际发掘文本，找到学生思维与文本的对接点，展开针对性的教学设计，让学生顺利进入文本特定的情境中。在设计互动时，教师要为学生设置更多的训练活动。小组讨论、个性发言、角色朗读、语言鉴赏、课堂辩论等，都能够给学生带来言语体验认知。

如，教学《燕子》一文，教师先利用多媒体播放有关小燕子的歌曲，将学生带入学习情境中;接着，引导学生阅读课文，对小燕子的特点进行小组讨论。学生都能顺利地完成学习任务。有的学生说：“小燕子的外形特别可爱，除了腹部颜色有些发白，其他地方都是黑色。它行动极为灵敏。”也有的学生说：“我们对小燕子特别熟悉。关于小燕子的童谣、故事有不少，我们都读过、听过。因此，小燕子给我们留下了深刻的印象。”

（二）解析文本，启动言语体验

解析文本内涵时，教师应根据文本的写作背景展开分析。这样，不仅能对文本进行深度解剖，而且能给学生提供更多的言语实践的机会。让学生对文本的内涵展开感知体验，并形成属于他们的阅读认知，这是阅读教学的重要目标。教材文本大多蕴含深刻的寓意。因此，教师要聚焦文本的寓意，引导学生进行言语实践活动，以唤醒他们沉睡的言语经验，发展他们的阅读认知，这是阅读教学的更高追求。

如，在教学《花钟》一文时，教师引导学生阅读，先介绍花钟的具体特点，然后从生活的视角展开引导：“在自然界中，还有很多奇妙的现象。大家不妨以植物为例，说说你都知道哪些那些奇特的生长现象。”这时，学生有了表达的冲动。有的学生讲述“吃人树”的故事，有的学生讲述可以食用的“面包树”。这里，教师从教材解读出发，给学生提供接轨生活的契机，让学生展示自己的认知，成功唤醒了学生的言语经验，发展了学生的表达能力。

二、重构图式，创生言语经验

学生语言感知的基础具有差异性，教师对此应有充分的认知。在文本解读时，教师要注重语言鉴赏方法的传授，让学生实践中形成感悟语言的能力。

（一）课堂演绎，促进体验

语文教材有很多情境性很强的文本。这类文本比较适合进行课堂演绎活动。在教学时，教师要引导学生对教材进行课本剧的创编演绎活动，给学生提供更多感知语言的机会。小学生对课堂演绎活动有特殊的兴趣，其实践效果也更值得期待。因此，教师要根据文本的内容，对学生进行针对性的引导，让学生顺利进入文本情境中，理解、感悟、运用语言。

如，教学《陶罐和铁罐》一文，教师先让学生自主阅读，理解文本的思想内容、结构情节;接着，提出课本剧创编演绎的任务：“陶罐和铁罐是两个典型的人物，它们的性格和认知有较大差异。请大家认真研究这两个角色，以学习小组为单位展开课本剧创编活动，准备参与班级展示活动。”听到要展开课堂演绎活动，学生自然有主动参与的热情。在展示阶段，教师组织学生展开演绎活动，课堂气氛热烈。在演绎中，学生获得更多的言语实践和体验的机会。

（二）文本鉴赏，形成体验

语言鉴赏是文本解读的重要内容。在教学设计时，教师要给学生提供更多的思维方法，以提升学生语言鉴赏的品质。由于小学生语言鉴赏的基础较为薄弱，语言鉴赏方法更为贫乏，因此教师要给学生更多的引导，让学生拓宽鉴赏的视野，对文章的好词佳句、结构立意、起承转合、照应衬托等多个方面有所体验，构建他们的语言图式。

如，教学《我们奇妙的世界》一文，教师先和学生展开互动式阅读，帮助学生梳理课文内容;然后引导学生展开语言鉴赏活动：“阅读文本，找出你最喜欢的语段，说说它有什么特点，语言表达有什么效果。”于是，学生开始阅读鉴赏活动。有的学生找到这样一句话：“冬天，我们看到了冰雪，它们有时像一把把锋利的刀剑，在阳光下闪耀。雪融化时，房檐上落下的每一滴水，都像一个闪光的水晶球。”并进行鉴赏：“这段话运用了比喻的修辞方法，将冬天的冰雪进行了形象的描绘，能很好地突出冰雪的特点。”

三、阅读反思，提升言语经验

阅读教学需要反思，这样才能更有效地提升学生的语言理解、感悟能力。在阅读教学中，教师要为学生提供更多的思辨机会，让学生顺利进入反思环节，以提升其语言实践体验的品质。

（一）创设情境，展开言语思辨

课堂思辨是比较常见的学习方法，能有效提升学生的思维能力和语言表达能力。在课堂教学中，教师应给学生创造更多的课堂争辩的机会，以发展学生的语言理解、运用能力。教师应根据学生的心理特点和文本的内容要求，精选辩论话题，适时引导学生进行辩论活动，以深化学生对文本的理解，锻炼学生的语言表达能力。

如，《方帽子店》是一篇借事说理的文章。教学时，为引导学生对文本蕴含的哲理展开探索，教师给学生设置了讨论话题：“方帽子店之所以衰败，其主要原因是故步自封，不知道与时俱进。在阅读这篇课文后，你能够给这家帽子店什么样的建议呢？”学生开始思考议论。有的学生认为：“要改变现状，就要改变经营策略，改方帽子为圆帽子。”有的学生不以为然：“改变帽子的形状，未必是圆形，还可以改成多种图形，说不定能够赢得市场。”教师参与学生讨论中，对学生的见解给出积极的评价。

（二）阅读反思，助推言语体验

阅读反思不仅针对教师，学生也需要进行反思。学生对阅读进行反思，会有一些新的发现。其实，展开阅读反思，这本身就是语言训练的一种效形式，让学生在归纳表达中获得更深刻的语言实践体验。

如，教学《火烧云》，教师先让学生进行梳理阅读，找出最为经典的描写部分;然后引导学生说：“请大家选择熟悉的生活画面展开描写，注意描绘语言的运用，要抓住景色的特点展开。”拿到任务后，学生要先对教材文本进行反思性阅读，然后才能进入仿写环节。教师深入学生中，及时解决学生遇到的个性问题。经过一番操作，学生仿写顺利完成。随后，教师对学生的读写训练进行点评，从多个方面展开引导，让学生掌握了语言表达的技巧。

总之，言语体验的途径很多。在阅读教学中，教师要注重激活学生的言语经验，通过多种途径引导學生进行言语体验，这样不仅能够全面提升学生的语文综合能力，还能有效培养学生良好的学习习惯。

（责编韦雄）