高职机械制图课程信息化教学设计

王清

摘 要：信息化教学，目前已成为高职院校教学的大趋势。文章以机械制图课程中的螺纹紧固件的规定画法为例，从教学分析、教学设计、教学过程、教学反思四个方面进行了信息化教学设计。

关键词：机械制图;螺纹紧固件;信息化教学

2015年10月21日，教育部提出了利用信息技术改造传统教学的战略，指出“构建数字教学资源共享体系，建设职业数字校园和教学信息化平台，提高职业院校教师信息技术应用能力”[1]。信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学，目前已成为现代高职院校教学的大趋势和主流教学模式。机械制图课程是机械类专业学生必修的专业基础课，旨在培养学生快速、准确识读和绘制工程图样的能力，教学中涉及大量的视图绘制和模型展示。在常规课堂教学中，教师手绘配合教具讲解并不能有效达到教学目的，教学效率不高，而信息化手段为机械制图教学提供了新思路，本文以六角头螺栓连接的规定画法为例，浅谈信息化手段在机械制图中的应用。

一、教学分析

（一）内容分析

螺纹紧固件的规定画法包括六角头螺栓连接、双头螺柱连接、螺钉连接三部分，是由零件画图向装配图过渡的内容，又可细分为垫圈的画法、螺母的画法、六角头螺栓的画法、双头螺柱的画法、螺钉的画法以及装配图画法几个部分，单个零件画起来不难，但装配图画法有些复杂。

（二）学情分析

高职一年级的学生，年龄多在十八九岁，学习习惯较差，不喜欢枯燥的知识，对视频、动画、三维模型等信息化资源感兴趣，喜欢使用智能手机，能熟练利用网络资源;不喜欢以老师为主的传统死板的教学模式，喜欢活跃有趣的课堂形式;学生具备了基本的看图、绘图、空间想象力，但学习主动性不强，对复杂图形有畏难情绪。

（三）教学目标和重难点

知识目标：理解螺纹紧固件的含义，掌握螺纹紧固件的规定画法。能力目标：掌握机械零部件绘图能力，进一步发展学生的空间思维能力。素质目标：培养认真、严谨的工作作风和积极主动的学习能力。教学重难点为螺钉、螺栓、螺柱的规定画法。

二、教学设计

本着“做中学，学中做”，以学生为主体的教学理念，以任务驱动为载体[2]、借助中国大学MOOC网络教学平台实现信息化沟通，利用我校机械制图课程省级教学资源库里丰富的信息化资源，营造生动有趣、自主学习的氛围。实现线上、线下混合式教学，最大化激发学生的学习兴趣，提高教学效率。

具体实施过程，采用课前预习知识、课中提高效率、课后作业巩固的学习模式，如表1。为了解决教学重难点，采用零件装配视频、绘图演示动画、易错图片展示、装配交互游戏等信息化手段，将枯燥的知识变得生动有趣，直观形象地让学生理解装配方式、过程及图形中每条线的含义，提升学习效果。

三、教学过程

（一）课前准备

在课前预习环节，通过QQ群向学生发布预习通知，让学生进入中国大学MOOC网络教学平台中我校的网络课程机械制图进行学习，通过手机、电脑观看微课、动画，并进行测验。网络平台会自动批改试卷，对答题情况进行综合分析，并反饋给教师。同时，教师在网络课程中发布答疑讨论帖，学生可写出自己的疑问，教师进行回答。对于学生空间想象力较弱的问题，可让学生使用交互式动画（如图2），自己对螺纹紧固件进行旋转、拆装，使学生更直观理解其装配方式。

（二）课堂教学

先对学生课前预习的情况进行总结，并对网络测验中集中出现的问题进行分析。后采用任务驱动教学方法，给学生布置任务：工厂里有三对不同的机械零部件，如何将它们紧密连接起来？教师通过PPT、视频、动画介绍几种螺纹紧固件的作用，再介绍各个零件的画法，然后让学生以组为单位进行讨论，选择合适的螺纹紧固件并画出装配图。接着，让学生将画出的图拍照上传群空间，老师将图投影到幻灯片上，先由学生互评，然后由老师公布答案并点评。最后进行随堂测验，学生用手机进入中国大学MOOC网络教学平台中的网络课程作答，教师当场查看答题情况，获得完成时间、平均分、每题错误率等数据，并进行讲解[3]。

（三）课后复习

在中国大学MOOC网络教学平台中我校的机械制图网络课程上上传本次课程的重难点及错误率较大的问题，同时在练习册上布置作业，让学生巩固知识提高技能。

（四）课外拓展

在中国大学MOOC网络课程上，发布螺纹紧固件的国家标准，同时结合“智能制造”、“中国制造2025”等行业背景，发布螺纹紧固件行业的最新发展动态，拓展学生的专业知识。并分享大学生成图大赛、制图员职业资格认证、全国大学生机械创新设计大赛资料，鼓励学生参加职业技能大赛和职业技能鉴定考试。

四、教学反思

本信息化教学设计摆脱传统的“以教师演示为主”的授课模式，通过模拟企业工作引出任务，采用图片、动画、视频、交互式游戏等大量多媒体元素，丰富教学内容，提高学生兴趣，解决教学重难点。将课前、课中、课后有机结合在一起，多层次地提升学生的知识和技能，并将网络课程中的在线测试和课堂作业相结合，提高过程性评价，降低传统笔试的结果性评价，弱化对知识概念记忆的考察，强化对综合素质的考核。

但是，此教学方式实施时间还较短，很多信息化资源还不够完善，实施的方式也有待提高。如何避免信息化资源的简单堆积，如何更有效地利用信息化资源提高学生的学习效率，是永远摆在我们面前的一道难题[4]。

参考文献

[1] 教育部.关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知[Z].教职成〔2015〕9号，2015-10-21.

[2] 韩庆英，张喜瑞，李昊.基于任务驱动的教师信息化教学思维新探[J].软件导刊（教育技术），2016，15（12）：33-35.

[3] 钱文娟.基于蓝墨云班课的混合式学习评价在高职院校公共课程的研究[J].职教论坛，2018（6）：69-72.

[4] 黄金荣.关于机械制图课程信息化课堂教学比赛的思考[J].内燃机与配件，2017（15）：147-148.