成为终身学习者——POA学习中心说对大学英语教师的一点启示

邹雪茜 陆 璐

(1.四川师范大学，四川 成都 610066；2.四川邮电职业技术学院，四川 成都 610067)

一、课堂教学的中心与大学英语教师的角色定位

大学英语教学从2004年起开始了一系列的改革，从教学的各个环节到教学涉及的方方面面，都进行了轰轰烈烈的探索和创新，自然也取得了不少成就。大学英语教师在这场改革中是不可或缺的参与者。作为这场改革的一份子，我们发现教师扮演的角色无论如何改变，归根结底取决于谁是课堂的中心。

在多年的改革和实践中，大学英语教师们渐渐明白，单纯以教师为中心或仅仅以学生为中心都不是行之有效的方案。于是问题的核心又回到了起点，我们的大学英语教学究竟该围绕什么中心来进行？也就是说，教学的目的到底是什么？不是为了让老师赶进度完成某教材的授课，也不是为了让学生按自己的兴趣或需求来安排课堂内容。其实，无论我们尝试何种课堂形式，扮演何种角色，最终都是为了学生在我们的课堂上能学有所获，能实现“有效学习”——这才是教学的最终目的。可见，成为课堂中心的应该是“学习”本身。当我们回归到学习的本质，不难发现在教学活动中将教师和学生紧密联系在一起的就是“学习”这条纽带，所以教学的一切皆为“学习”，这即是“学习中心说”。

二、学习中心说

“学习中心说”是POA理论体系的其中一个教学理念，主张教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生(文秋芳，2015)。由此，我深刻反思了自己的教师角色。课堂上，为了丰富教学形式，保持学生的学习热情，我们会运用个人展示，结对讨论或小组活动等互动方式，来完成背景介绍，课文结构分析，语言难点学习和课后练习处理等课堂任务。然而，一个个单元学完之后，学生的英语能力并未见明显提升。身为教师，我长期为这种低效的课堂深感困惑而找不到出路。对于学生，他们在课堂上面对的是教师精心准备的大量语言知识，却很难及时内化转而提升自己的产出水平，通常需要课后大量的自习。面对这样的课堂上发生的低效学习，POA的学习中心说提倡的有效学习可谓是对症下药了。仔细研究POA相关理论，不难发现要实现有效学习，课堂教学不能再是单一的照本宣科。要求大学英语教师从教学内容的选择，教学目标的设定到教学方法的实施，教学活动的组织以及教学评价的进行等，都要以“有效学习”为目的。要确保学生在每一堂课上都能够习得相应的知识或语言技能，其过程是极具建设性和创造性的，对大学英语教师是一大挑战。

三、大学英语教师面临的挑战

相信大部分大学英语教师已经感到了自己职业生涯中的无形压力。首先是语言技能方面。许多学校常年不更新教材，大学英语教师们年复一年地重复相同的教学内容。一味地重复和对课件的过度依赖使教师逐渐失去了授课热情，这样毫无激情的教师也只能让课堂变得索然无味，教师自身的语言技能更是逐步变得局限，甚至日益退化。同时，我们也发现，近几年的大一新生进校时的英语水平比以前的学生有不少提高，他们对大学英语课堂和教师自然也有更高的期许和要求。倘若我们不持续学习，与时俱进，能否满足一代又一代的新进大学生的英语学习需求呢？其次，信息时代的冲击无处不在，在大学英语教学中更是突出。曾经，讲台上的老师们是英语课堂的权威，掌握有语言相关的知识和信息，是学生学习英语过程中最为依赖的语言来源。而如今，手指一点一划便可轻而易举获取所需的英语学习资源，大学英语教师已经失去了拥有最丰富语言资源这一权威。那我们在大学英语课堂上又该如何自居呢？

四、大学英语教师应该是终身学习者

关于如何给自己持续充电，有一点建议。大学英语教师本都有很好的语言基础，但我们在学生时代积累的知识，练就的技能并不足够我们赖以进行一生的教学工作。但是专业的语言基础有助于我们不断延伸学习和自我拓展。我们可以充分利用网络资源，与时俱进，比学生更高效地更新信息，在不断巩固提升教师自己的语言技能的同时，也可以为课堂教学目标筛选出有时代特色的输入材料。大学英语教师不是一定要掌握课堂上的权威，只要我们能够放眼未来，实现自我的终身学习，我们就可以是出色的教学活动策划者，组织者，我们也一定能够十分自信地充分运用自己的专业语言技能成为学生“有效学习”的促进者。