以就业为导向的热工测量及仪表课程教学模式研究

刘长青 李艳月

(1.邵阳学院，机械与能源工程学院，湖南 邵阳 422001；2.邵阳学院，学生工作处，湖南 邵阳 422001)

一、引言

当今社会已进入机器化大生产时代，对工科人才的需求量与日俱增。有工程意识、有实际动手能力的工科毕业生能够缩短磨合期、更迅速的适应岗位，在就业市场上炙手可热。目前高校人才培养的模式更偏重基础性知识的传授，实践教学环节比较薄弱，学生动手能力普遍较差，这与社会对人才的需求严重脱节。为了更好的培养人才、发展行业，工科一些课程模式的改革势在必行。本研究以热工测量及仪表课程为例，引入就业导向理念，立足教学内容，联系工程实际进行本研究。

二、热工测量及仪表课程教学现状

(一)教学理念落后，无应用型办学的思想

热工测量及仪表课程的教学如不引入就业导向的理念，只在意知识的传授和技能的讲解，该课程就失去了灵魂。该课程的设置来源于生产实际需要，开设的目标也旨在提升学生的测量能力，更好地为生产实际服务。在课程的学习中，如要切实实现教学目标，就一定要用应用型教学理念。时时处处注意阐明章节内容在实际生产中的地位、作用、适用范围、对个人能力提升的意义。这样一来，学生既了解这门课程的实用性、适用面，又在学习过程中感受到了趣味性，学习动力和学习兴趣得到全面提升，学习效果好。

(二)教学内容陈旧，跟不上时代的需求

实际生产中仪器设备不断升级，更新换代很快。对测量的方式和手段也提出了更高要求。而热工测量及仪表目前使用的教材内容非常保守、陈旧，与生产跟不上时代的要求。本现象导致学生不爱学、不愿学，产生学习无用论的思想。这种思想呈现在课堂管理上就表现出学生出勤率低、课堂纪律差、课堂上低头族多、学习风气差、教学效果不好。

(三)教师队伍建设有待加强

热工测量及仪表课程对教师测量素质要求高，授课教师既需要掌握多样性的测量方式和手段，又必须与时俱进，紧跟实际生产对测量的需求。否则就无法满足本课程教学的需要。高校教师的实际情况就是从学校到学校，很对教师都没有生产实践经验。本课程的教学对他们的测量素质提出了挑战。

三、以就业为导向的热工测量及仪表课程新模式

(一)锁定培养方向，明确教学目标

热工测量及仪表课程为谁培养人是本课程开设需要回答的第一个问题。热工测量及仪表课程为社会主义现代化建设培养人，培养有丰富测量知识、实际测量能力、胜任测量需求的建设者。我们应当对当前市场上热工测量的人才需求做一个全面的调查，根据调查结果来明确我们的培养方向、确定我们的培养目标。

(二)改革教学内容，紧扣人才需求

改革教学内容首先应该重视教材的挑选。那些内容陈旧、偏理论轻实践，与实际需求严重脱节的教材可以弃之不用，注重挑选那些介绍测量新方式、新手段，反映行业新变化、新要求，偏实践能力培养的教材。如果现有教材内容不能满足教学的需求，课程所在教研室应当担负起教材研发的任务，以教学大纲为蓝本，以教学目标为导向，在应用型办学的思想指导下革新教学内容。

改革教学内容其次需要注意延伸书本知识，多纳入实践教学材料。热工测量及仪表课程是一门更偏重实践技能的课程。通常技能的培养有两个方面的任务：教授学生操作的原则、原理、步骤；让学生在练习中掌握操作程序，做到熟能生巧。

(三)改革教学方式，明确学生中心

热工测量及仪表课程教学偏重学生动手能力的提升，实践操作板块是教学重点，当投入更多的教学资源、更长的教学时间，确保学生的学习中心地位。教师将基本的原理和步骤讲清，做出正确的示范后，课堂应该交还给学生。教师在学生的操作环节给予纠正和指导。

(四)改进学习方法，提升学习效果

学习重点从知识的学习转化为技能的获得，学生的学习方法也将发生重大变化。在热工测量及仪表课程学习中反复的诵读、逻辑关系的理清、知识结构的建立等知识习得的方法不再适用。更有效的学习方法是示范动作的精准习得、操作程序的稳定、操作步骤的连续性。这些都需要反复的练习才能获得。

(五)注重提升能力，校企合作育人

热工测量及仪表课程注重为社会培养有丰富测量知识、实际测量能力、胜任测量需求的建设者。如不能密切结合市场与企业的需求，我们培养的学生将空有一身屠龙之技。教学的需求来自市场、学生最终也将走入社会，那么，在地方性院校的办学中，校企合作育人是一种理想的育人模式。校企合作育人既可以让学校敏锐的把握市场的需求，及时调整培养方向、革新教学内容，又可以让学生更早体验社会、促进个体社会化，从而帮助学生更好的做好学业生涯规划、激发学习动力、促进个体成长。对于热工测量及仪表课程的教学和学习而言，校企合作育人能提供最佳的实习、实践基地，在技能培养中有着不可取代的重要作用。