学生会工作对提升大学生幸福感的重要性分析

陈 野

(白城医学高等专科学校，吉林 白城 137000)

主观幸福感是指个体结合自身的能力发展水平和自我认知制定的自我发展预期，并结合现实情况做出的一种客观性的自我价值评估，具有很强的主观性、个体性、相对稳定性等特征。心理学家研究表明，个人的主观幸福感会受到角色冲突、社会生活时间、个体人格发展水平、自我心理认知等多方面的因素影响。

学生会由学生自发组成，是保证高等院校学生工作、团学工作、社团工作、社会实践工作顺利开展与实施的中坚力量，同时学生会组织也是沟通团委学生工作老师与学生的重要桥梁与纽带，具有不可替代的作用。学生会干部成员在筹划举办学生工作的过程中，不仅其个人综合能力能够得到有效的锻炼，学生干部个人的主观幸福感也会得到很大的提升。就高等院校学生会学生干部的个人主观幸福感而言，参加学生工作事件，以及学生会工作职位给学生干部带来的角色认知上的冲突都直接影响到学生的主观幸福感，这也是现阶段高校学生会干部普遍遇到的情况。[1]

一、学生会工作对大学生带来的幸福感

学生会工作对学生干部主观幸福感的影响主要体现在能力提升幸福感、自我认定幸福感以及人际交往幸福感、社会价值幸福感等四个方面。

(一)能力提升幸福感

大学生加入学生会，会承担一定的学生会职责，并要参与到学生会活动中去。学生会工作相对而言较为繁重复杂，需要学生干部认真负责，才能确保实际工作中不出现错误或者遗漏，这也是学生会工作能够锻炼个人能力的可取之处。学生会的工作主要分为内部工作和外部工作两大部分。内部工作有日常值班、例会、考勤等工作；外部工作包括宣传贯彻团委指示、协助团学工作、举办课外文体活动、对接项目负责老师等，基本上涵盖了学生工作的方方面面。学生会干部在经过长期的学生会工作打磨之后，无论是个人技能还是心理素质都能得到很大的进步与提升，能力上的进步是学生干部主观幸福感提升的重要原因之一。

(二)自我认定幸福感

根据目前的高等院校学生会工作情况来看，大学新生加入学生会组织都需要通过招新面试才能够取得加入学生会各个职能部门的机会，学生会学生干部的晋升过程一般是“干事→部门副部→部长或主席团成员”，所需要经历的时间一般是三年，也就是说，每学年学生会都会举办一次换届选举与职位晋升。特别是对于从大一的部门干事一直做到大三部门主要学生干部的同学来说，个人学生工作的每一步外在突破，都会增强其内心的自我认同感。很多学生干部在经过长期的学生干部工作磨砺与积淀后考虑问题会更加周全、管理能力会大幅提高、遇事也更加从容自信，这些都源于其内心自我认定心理的增强。当学生的自我预期与现实情况能够同步同频，齐头并进时学生内心的主观幸福感自然会增强。

(三)交往幸福感

学生会干部最基本的能力就是联络与沟通能力。任何一项学生工作的顺利举办都不可能是一家之功，既需要学生会内部全体组织及学生干部成员的通力协作与配合，也需要得到上级校领导、团委老师、学生工作处的批准与大力支持。因此，学生会干部在履行日常职责时势必会接触到来自不同专业、不同学院的教师和同学们。高频率的人际交往节奏给学生干部的社交能力提供了广阔的提升空间，久之，学生会更加健谈，更善于与不同的人打交道，能够独立应对纷繁复杂的社交场合，从人际交往中体会到幸福感。

(四)价值幸福感

学生干部工作经历会全面综合地提升大学生的个人综合素质，相对于没有学生工作经验的学生而言，学生干部在组织管理能力、社交能力、语言表达能力等方面会有更加突出的表现，因而更加受到社会企业或其他组织机构的青睐，为学生干部个人简历增彩，这对于学生社会价值感的提升具有很好的促进作用。此外，学生会干部同学在职期间有更多的机会参加社会实践活动，会更早地接触到现实社会，这些都提示了其社会价值幸福感。

二、冲突给学生会干部主观幸福感带来的影响

根据自己的教育经验发现，每一个学生干部都会面对角色冲突这一问题。对于学生干部来说，这一问题基于“学生”形象与“干部”形象两类角色之间的角色矛盾冲突。这一问题的产生会给很多学生干部带来负面的影响，也是破坏高校学生会干部主观幸福感的头号因素。具体而言，高校学生会干部角色冲突主要体现在以下两个方面。

第一，学生干部角色间的冲突。从不同的角色身份看待学生干部，其同时具备学生、老师的帮手、普通学生的服务者、普通学生的标兵榜样、学生活动的组织者、筹划着、执行者、监督者等多重角色，这意味着不同角色对学生干部的能力要求与角色定位是多重的、综合的。面对多重角色身份的职责压力，学生干部难免无法同时满足多重身份的共同要求，自然就会产生角色冲突。

第二，角色期望不一致造成的角色冲突。例如，学生会有些职能部门其内部工作量可能比较繁重，需要学生干部加班熬夜完成。从普通同学的角度来看，一定不希望由于个人问题破坏到宿舍集体的正常作息；从学生干部的角度来看，又必须要确保分内工作保质保量的完成，诸如此类的由于角色期望不一致引发的角色冲突不胜枚举[2]。

三、学生会干部主观幸福感的有效措施

为削弱必然的角色冲突问题给学生干部主观幸福感造成的消极影响，需要有针对性地采取相关的有效措施来提升学生干部的主观幸福感。具体而言，需要着眼于以下几个方面。

(一)定位自身角色，分清角色主次关系

负责学生工作的团委老师要善于引导学生会干部成员准确定位自身的角色，帮助其辨识多重角色身份下的角色主次关系。相关负责老师可以从角色职责、角色素质、角色标准、角色特征、角色优势等几个方面帮助学生更加全面、清晰的认清自身角色。在指导学生干部厘清角色主次关系方面，要让学生干部同学明确学生干部是在学有余力的大前提之下，以教师和同学的中间身份，承担着沟通教师和同学的连接作用，学生要真正理解学生干部的含义，才能避免本末倒置、舍本逐末。

(二)对学生干部进行心理辅导

通过心理辅导旨在帮助学生干部协调多重角色带来的角色冲突问题，帮助其化解角色冲突带来的消极影响。心理辅导通过与学生干部之间进行沟通交流，帮助其合

理宣泄内心消极情绪，同时培养其善于倾听与观察的能力。

(三)精神激励和价值导向作用

精神激励要求相关负责老师通过向学生传播先进事迹，通过榜样激励、楷模激励措施，坚定学生干部的理想信念与奋斗决心；价值导向的作用在于树立正确的人生观、世界观、价值观，使之励志成为“四有人才”，从而增强其内心精神力量，使之有足够的底气去应对角色冲突带来的负面影响，去大胆追求个人主观幸福感的提升。

学生会工作既有助于学生综合能力的提升，又有助于学生主观幸福感的增强。提升高校学生会干部成员的主观幸福感首先要解决“角色冲突”这一难题，最大限度削弱其对学生干部主观幸福感带来的负面作用，使学生会干部同学有足够的信心与能力积极为广大师生服务，在奉献他人中，获得属于自身的幸福感。