高职院校普通话教学中的问题分析及对策研究——以贵阳职业技术学院为例

李沁璜

(贵阳职业技术学院，贵州 贵阳 550081)

推广和规范使用普通话不仅是项基本国策，还是培养母语感情、进行有效沟通的重要手段。目前在全国各高职院中虽然部分专业开设了普通话课程，但存在针对性不强、覆盖面不广、课时较少等现象。以贵阳职业技术学院为例，笔者将对普通话教学中存在的共性问题从学生、教材、教师、教学设施等方面进行分析，并提出解决对策。

一、普通话教学中存在的共性问题

(一)受方言地区影响，学生入学普通话水平整体不高

贵阳职业技术学院的大部分生源来自的是贵州省内各城市，如遵义、六盘水等，贵州方言属汉语北方方言西南官话的川黔方言，川黔方言的一致性很高，因此贵州方言总的说来在贵州省境内差别不大。因此学生之间即使来自不同地方，仍然会使用各自方言进行沟通，造成了普通话在学生的日常交流沟通中的使用率低。而另一方面，贵州话虽大部分字发音和普通话一样，但在声调、声母、韵母上仍保留着自己的特色，例如声母方面，以卷舌音/z/和/zh/、/c/和/ch/、/s/和/sh/不分最为明显；韵母方面，以/e/发/o/、/ü/发/u/为特点。因此，长期形成的方言语音习惯造成贵阳职业技术学院的大部分学生在使用普通话时存在将规范发音错读的情况，更有甚者有发不出规范音的情况。

(二)教材重应试缺乏系统性，普通话使用氛围尚未形成

当前贵阳职业技术学院使用的普通话教材是贵州省语委编写的，针对普通话水平测试各项内容制定的教科书。教师在教学时也是按照普通话水平测试各项内容分章节讲解，形式比较应试，缺乏普通话语音学习的系统性和各专业行业用语的针对性。另根据学生访谈笔者发现，学生在日常交流时普通话的使用频率较少，该教学形式容易出现学生考取普通话水平等级证书后就不再高频率练习普通话，淡化纠正语音要点的记忆。

(三)专业教师储备不足，师资力量较弱

由于贵阳职业技术学院目前尚处于教学资源整合、师资补充时期，所以现阶段主要挑选具有普通话测评员证或者普通话水平等级较高的中文教师参与教学。因为普通话测评员储备并不充足(目前只有1名国家级测评员和11名省级测评员)，其他中文教师又缺乏语音学概论等知识的系统学习，所以导致在教学时不能有针对性地找出学生普通话不标准的症结。

(四)教学硬件设施落后，教学效率较低

目前贵阳职业技术学院的普通话口语课多安排在普通多媒体教室，虽有放音设备，但无收音和录音设备。普通话口语课多是一个班级四十人左右的学生同时上课，教室较大、人数众多且授课时间有限，所以导致教师无法进行学生的个别训练，逐一为学生矫正读音。

二、针对共性问题的对策分析

(一)大力推广日常使用普通话，营造全员规范使用普通话的良好氛围

针对校园中普通话使用频率低的问题，笔者提出以下几个对策：1.扩大开设普通话课程的专业范围，逐渐做到大一新生全覆盖，在入校时即开展普通话教学，有利于改善日常交流普通话使用少的问题；2.在校园内宣传普通话使用规范，开展普通话学习的第二课堂。在校园内通过展板、视频播放等形式，营造规范使用普通话的氛围；3.由于安排的课程时间有限，普通话语音的提升还得依靠第二课堂，举办演讲比赛、知识竞答等活动，可以提高学生学习普通话的兴趣和频率。

(二)加强普通话教师队伍的培训和建设

一方面可以补充、引进在普通话教学中有造诣的高层次师资，作为学科带头人引领其他教师，提升全校普通话教师的专业水平和授课水平；另一方面，可以加大非专职的普通话语音教师的普通话相关知识系统培训，并且以普通话教师为点，作为教师为全校各学科教师教授普通话，以此为点覆盖全院各学科教师规范使用普通话。

(三)因材施教，针对不同行业需求进行教学

按照学生所就业的行业需求选择具有针对性的教材进行授课，突出高职院校应用型人才培养的特色。例如贵阳职业技术学院极具特色的轨道类专业，在教学时可以模拟地铁站、火车站等场景进行口语训练，选择具有专业特点的文章进行朗读联系；旅游管理专业可以模拟景区场景，进行导游用语联系。

(四)改善教学条件

加大资金投入，建设现代化的网络语音室、考试模拟机室等，并加装录音、收音等设备，为教师对学生提供具有针对性的个别辅导。为课堂教学提供技术支持，提升课堂的教学效能。

三、结语

我们可以从以上几个方面着手，改善目前普遍存在于高职院校普通话教学中的相关问题，以此提升普通话教学的规模效益，培养学生的母语情感和标准语交流能力，为国家输送道德素养高、综合能力强的职业技能人才。