坚持“以学生为核心”理念，完善高职院校职业精神教育*

张荣华

(哈尔滨传媒职业学院，黑龙江 哈尔滨 150060)

职业教育是面向人人、融入社会每一个行业领域的教育，要坚持提高职业能力与培养职业精神紧密结合，要让高职学生既掌握一技之长，又具有良好的职业精神。

一、坚持“以学生为核心”理念对完善高职院校职业精神教育的意义

高职院校教育坚持“以学生为核心”理念，就是要提倡、鼓励高等职业教育做到内涵丰富、特色鲜明、层次饱满，努力培养出满足社会需求的技术优秀、个性鲜明的人才。[1]作者认为高职院校职业精神教育坚持“以学生为核心”理念，就是要强调以学生为主体，针对性地开展职业精神培养教育，把教育活动贯穿学生职业教育全程，从而不断完善高职院校职业精神教育。

二、高职院校职业精神教育在对待学生主体地位问题上存在的误区

多数高职院校在职业精神教育中存在诸多误区，其中较严重的问题之一即是学校未能真正从学生角度出发，帮助学生培养自我意识，构建起贯穿学生高职教育阶段全程的职业精神教育体系。

(一)高职院校对职业精神教育重视不足，学生主体地位不突出。重技术技能、轻职业精神，目前，大部分学校以职业技术技能教育为核心，评价学生以技术技能水平高低为标准，依据提升技术技能需要确定课程内容，轻视职业精神教育。[2]部分高职院校甚至未开设专门的职业精神教育课堂，而即便是已开课的院校，其中大部分也仅为完成教学任务，学生学习主动性欠缺，积极性严重不足，教学效果可想而知。

(二)学生自我意识不足，职业精神有所缺失。高职院校忽视“以学生为核心”，学生未能感受到重视和尊重，导致职业认同感、归属感不强，影响职业规划与担当，难以形成良好的专业精神。种种问题，最终导致学生职业精神有所缺失的后果。同时，职业精神教育和职业技能教育是互相作用的，学生自我意识不足，职业精神缺失，又影响提升职业技术技能的主动性，进而影响职业技能教育，如此形成恶性循环。

(三)职业精神教育未贯穿学生高职教育阶段全程，缺乏延续性。高职院校强行将职业精神教育和职业技能教育分离，与学生的学习生活割裂，职业精神教育变得支离破碎。其中的重要原因，正是高职院校强调突出学校的中心地位，忽视、否定学生的主体地位，将职业精神教育过度任务化、碎片化。

三、坚持“以学生为核心”完善高职院校职业精神教育的途径

高职院校需要树立和坚持以“学生为核心”的职业精神教育理念，增强教师队伍教育技能。同时职业精神教育与职业技术技能教育相结合，关注学生精神需求，将职业精神教育贯穿学生职业教育全程。

(一)职业精神教育与职业技术技能教育相结合，培养德才兼备的高职人才。高等职业教育目标之一就是融人文素养、职业精神、专业技能为一体，重点培养技术技能过硬，同时又有崇高职业精神的优秀人才。高职院校不仅要将职业精神教育与技术技能教育放在同等重要的位置，不可偏颇；同时还应当将二者有机结合，相互促进，培养德才兼备的高职人才。

(二)关心和满足学生的精神需求。学校教育首先要确保培养出心理健康、健全的人。高职院校将“以学生为核心”理念贯穿职业精神教育，真正围绕学生这一主体，将职业精神教育融入教学活动和日常管理。因材施教，提升学生专业技能，满足安全需求；结合职业特色开展课外实践，满足社交需求；增强职业自豪感，满足尊重需求；加强校企合作，帮助学生实现成果转化，满足自我实现需求。

(三)突出学生主体地位，发展贯穿学生职业教育全程的职业精神教育。一是创新课堂教育模式。职业精神教育课堂应创新模式。“请进来”，邀请优秀校友重回课堂讲座；“走出去”，课堂进企业进社区。通过全新的课堂体验，真正让学生培养起职业精神。二是发掘、借鉴传统技能传授方式。传统的传授方式不仅能迅速帮助学生掌握技能，更为重要的是学生充分感受到重视、尊重，并受老师的影响形成良好的职业精神。

四、结语

新时代对高职院校做好职业教育工作提出更高的要求，培养适应市场需求的优秀人才，需要改变固有的重技术、轻精神观念，把职业精神教育提升到应有的地位。完善高职院校职业精神教育，应坚持“以学生为核心”，突出学生主体地位，关心和满足学生的精神需求，坚持职业精神教育与职业技术技能教育相结合，发展贯穿学生职业教育全程的职业精神教育，培养德才兼备的高职人才。