浅析“一带一路”视角下留学生“订单式”培养模式*

陈 珊 熊一蓉

(常德职业技术学院，湖南 常德 415000)

“一带一路”倡议的提出推进了经济全球化、市场多极化的发展，很多中国企业紧跟国家方针政策走出了国门。但当前我国大概有40%的企业在跨境过程中经受技术层面的贸易障碍，导致这一问题的主要原因不是技术本身的落后，而是缺乏知晓区域市场关于产品达标技术控制的人才，特别是“一带一路”国家的本土技术技能型人才。

根据这一人才瓶颈问题，中国政府制定了大量吸引“一带一路”国家留学生来华学习深造的优惠政策，越来越多的留学生不再满足于汉语言的学习，学历教育成为了留学生来华学习的主要目标。2018年接受学历教育的外国留学生占来华学生总数的52.44%，比2017年增加了6.86%。除了本科院校以外，留学生将学校和专业选择扩展到各大职业技术学院的优势专业中，从而增加就业机会，获取更为可观的工资待遇。

一、“订单式”培养的具体内容

留学生“订单式”培养是“一带一路”视角下校企深入合作发展的一种人才培养模式，主要目的是要培养毕业即可上岗，服务于“一带一路”建设的技术技能型外国人才，不仅培养出符合“一带一路”视角下“订单”需求的人才，更要培养具有长期发展潜力的高素质人才。

根据“一带一路”建设下的企业分布情况，即留学生就业的国家，可以将留学生的“订单”分为以下两种情况：

①毕业后回国就业的“订单班”；

②毕业后留在中国就业的“订单班”。

这两种“订单班”中，留学生对应地需要掌握以下几种技能：

①符合国际标准的技术技能；

②专业的汉语语言水平，符合国际标准的技术技能，较好的文化适应能力；

因此，留学生“订单式”班级主要培养留学生的汉语能力、专业技术能力和文化适应能力。

近年，新兴铸管积极投身于水利及海水淡化、雨洪利用、中水等新水源事业，针对南水北调、海水淡化、雨污分流等议题召开了一系列应用研讨会，与相关行业达成广泛共识。尤其是在南水北调中线配套工程已成功中标球墨铸铁管近1100km，为国家重点水利工程建设贡献了一份力量。2012年，公司铸管及配套管件完成产销量146万t，年销售收入达588.16亿元，成为全国唯一连续14年荣获中国企业新纪录的企业。

二、“订单式”培养模式

(一)招生模式

目前，大多数高职院校的招生模式比较分散、具有随意性。多数高职院校是通过教育厅举办的各种教育展和国外学校取得联系，然后前往当地学校进行宣讲，吸引留学生来华学习。留学生的学习内容大致分为语言学习和专业学习，语言学习几乎没有门槛，申请的学生都可以顺利被录取；学历生的门槛偏低，多数高职院校不重视学历生的学习背景，不结合学校自身专业和人才培养优势，导致留学生后期教育的汉语基础薄弱、学习底子较差、专业不对口、无法适应专业学习等问题，留学生的教育质量受到严重影响。

高职院校留学生招生应广拓渠道，利用“一带一路”政策优势，关注各种教育交流平台，充分发挥政府的牵头作用，与其他高职院校进行合理的资源和生源分配，加强国际化的校企合作，深化与“一带一路”国家的企业以及服务于“一带一路”建设的中国企业之间的合作，制定联合培养方案，开设各种形式的“订单班”，为“一带一路”国家的学生提供“一条龙”的语言、技能和文化适应培训。

(二)管理模式

留学生来自不同的国家和地区，文化背景、生活习惯和宗教信仰与中国学生存在较大的差异，这决定了留学生的管理模式和管理人员的特殊性。留学生管理人员需要定岗定责，定期接受语言交际、礼仪习俗、留学生法律法规、最新政策动向等方面的培训。留学生管理人员除了具备基本的责任心外，对留学生的耐心和爱心也必不可少。留学生的管理模式要参照中国学生的管理，但是不可等同于中国学生的管理。宿舍管理、教学管理、日常制度管理等方面要结合留学生的实际情况，松紧有度，使留学生一方面适应中国的生活，另一方面感受到学校的人文关怀。

(三)教学模式

1.语言培训

语言是留学生来华学习首先需要攻破的一个难关。大多数“一带一路”国家的留学生具备了一定的英语沟通能力，汉语水平较低甚至是零基础。“订单班”首先需要给留学生进行语言培训。在一年的汉语培训中，留学生要具备通过汉语水平四级考试的能力，掌握日常生活中基本的听说、阅读和书写能力。

除此之外，“订单班”在接受专业技能培训的同时，需要继续强化汉语的学习，特别是与本专业相关的专业汉语学习，不仅要掌握词汇、语法，更重要的是掌握重点理论和操作指南的核心意思，充分理解专业课的重点内容。

2.技能培训

高职院校要加大对留学生教育的师资力量培训，设立留学生教育师资建设的专项资金，鼓励教师接受相关的语言和技能进修培训，提高专业课教师的双语教学能力。高职院校还可将留学生的教育工作纳入教师的考核、晋升体系，充分调动教师的积极性，发挥教师的主观能动性。

实训设备和场所、“双师型”教师队伍、理实结合的教学过程、校企合作提供的实习就业机会等高职院校的优势环境要充分运用到留学生的“订单班”中，为留学生提供优质的专业授课和技能培训。此外，“订单式”班级还可以为留学生考取中国职业资格证书进行培训。部分高职院校是政府批准的职业资格证书考试培训机构，或者具备开展职业资格证书鉴定的职能，此类高职院校要充分利用本校的优势专业和特色加大对“订单班”留学生的技能培训，帮助留学生取得在中国或者在中国企业就业的资质。

3.文化适应能力

“一带一路”国家留学生的起居习惯、饮食习惯、时间观念、交友观念、家庭观念、工作观念等与中国人的差异较大。例如，部分留学生上课喜欢迟到，因为在他们的观念中，迟到十分钟左右可以让别人做好充分的准备。但是在中国，上课迟到往往会给老师的授课带来一定的干扰。除了在语言课和专业课上向留学生解释这些文化现象外，还需为“订单班”开设专门的文化适应课程，让留学生了解进而接受中国人的文化习俗，并且在中国学

习期间就以这些标准来要求自己，尊重中国人，同时也获得中国人的尊重。

(四)考核模式

“订单班”在实际的教学环境中，需要形成语言、技能以及文化适应方面的评价考核体系。通过对留学生学习的诊断性评价、形成性评价和总结性评价，及时调整教师的授课模式和授课进度，对于出现学业懈怠迹象的留学生给与及时的干预、警示，总结各种管理模式和教学模式的利弊，不断改进完善留学生职业能力培养的具体方式，逐步形成高职院校留学生职业能力的培养模式。

(五)实习就业模式

系统学习、通过考核的合格留学生将根据“订单班”的性质被派往与高职院校合作的企业进行实习，进行实操训练，接受一线员工的直接技能指导，在实践中进一步提高自己的技能。同时，留学生在中国企业参观学习的过程中，将切身接触到中国企业科学的管理模式、先进的设备、高端的技术和优秀的人才。这将增强留学生对中国的认同感，为中国优秀企业进行积极正面的宣传，为更多和更深层次的校企合作创造机会，提高职业教育的国际化水平。

综上所述，留学生“订单式”培养模式符合“一带一路”倡议下的基础建设发展对技术技能型人才的要求。高职院校可以通过对留学生招生模式、管理模式、教学模式、考核模式和实习就业模式的研究摸索出高职院校留学生“订单式”的特色培养模式。