论大学生思政课获得感的着力点

□文｜冉玲 易雯雯

（作者单位：江西科技学院）

在践行素质教育和推动新课程改革的过程之中思政课的社会地位有了极大的提升，为了培养学生良好的学习行为习惯，实现学生学习能力及学习水平的综合提升，许多高校开始着眼于学生的个性化成长和发展要求，积极将创造性的教育教学策略与学生的自主实践活动相联系，鼓励学生在一个更加自由宽松的学习氛围之下掌握思政课学习的技巧和精髓，从而树立正确的人生三观，在与老师进行沟通和互动的过程中实现个人的良性成长和发展。本文以大学生思政课为分析对象，了解这一课程教学的核心要求，保障每一个学生都能够学有所获、学有所成。

思政课是高校教学实践过程之中的重要组成部分，这一学科的实践性和应用性比较明显，对学生的良性成长有着重要的作用和优势。为了充分体现素质教育改革的作用及价值，我国高校需要抓住思政课教学的重点以及难点，深入分析和解读新时代改革背景之下思政课教学的新内容、新要求和新标准，了解学生在该课程学习过程之中的获得感，抓住这一门学科与学生自主实践活动之间的联系和互动，结合学生的学习能力和学习条件来有效的开展相应的教学实践活动，以此来更好的构建高效课堂，保障学生意识到思政课学习对个人的重要价值和作用，从而主动地完成老师所布置的学习任务。

交互式教学是提升大学生思政课获得感的活跃点

在新课程改革的过程之中，各种创造性的教育教学策略应运而生，这些教学策略对构建学生的学习行为框架，培养学生良好的学习能力有着重要的作用。老师在开展教学实践活动之前需要以学生为中心，了解学生的学习能力和学习基础，分析学生在自主学习过程之中的真实状态，结合学生的学习能力开展形式多样的教学实践活动。交互式教学所涉及的内容比较复杂，这一教学策略在实践应用时备受老师的好评并取得了良好的效果，在与学生进行沟通和互动的过程之中，主动的实现师生的共同成长和共同发展，积极开展形式多样的教学实践活动，保障学生产生源源不断的学习动力，主动地与老师进行沟通和互动，说出个人的真实意见和看法。另外，在大学生思政教学的过程之中，交互式教学能够让学生拥有更多的获得感，学术界和理论界在对交互式教学策略进行分析和研究时提出，交互式教学是提升大学生思政获得感的活跃点，对此，高校思政老师需要重新调整教育教学策略和方向，明确这一教学的重点和难点，将教学活动与学生的自主实践相联系，注重后期的教学研究以及教学讨论，构建新型的师生互动关系，尽量避免两者之间的隔阂。除此之外，老师还需要注重教学策略和教学方法的有效转变，以自主研究、教学引导和教学巩固为依据，促进老师教学与学生自主学习之间的完美融合，保障教学过程的统一性以及协调性，让学生在一个更加自由且宽松的学习氛围之下实现个人学习能力和水平的稳定提升。

思想咨商是提升大学生思政课获得感的出发点

思想咨商主要以学生的个性化成长和发展为依据，以体现学生的主体价值为原则，积极将不同的教育教学实践活动融入课堂教学主体环节，更好地实现教学环节的内化。以此来满足学生的个性化发展要求，让学生获得更多的归属感以及荣誉感。首先，老师需要端正自身的角色认知，了解科学实践活动与教学实践环节之间的内在逻辑联系，分析每一个学生的学习能力。思政课教师需要注重党和国家角色期待以及社会发展要求，明确每一个学生的个体差异性，积极贯彻和落实国家的重要指导思想，以提升自身的思想觉悟以及教育教学水平为着眼点，在与学生进行沟通的过程之中实现学生学习能力和学习水平的稳定提升。其次，为了保证学生留下深刻的印象，老师可以结合思想咨商加强与学生在思想上的共鸣和沟通，将情感教学落到实处，通过与学生在情感上的交流和沟通来意识到学生在思维方式上所存在的困惑，从而针对性的对学生进行思想上的引导，只有这样才能够构建高效课堂，加深学生对学校政治教育的价值认同感。这种以学生为主体的课堂教学实践形式能够充分体现思政教育的重要作用及价值，为社会培养出针对性的应用型人才。需要注意的是思想咨商的系统性、人文性以及实践性比较明显，老师除了需要注重教学内容和形式的优化升级之外，还需要了解学生的学习偏好以及学习兴趣，精心选择符合学生个性化发展要求以及思维水平的教学内容，以此来更好的体现思政课改革的核心要求，保障学生在自主学习的过程之中对个人的学习能力有一个客观的认知，从而在小组合作和自主探究时实现自我教育和自我突破，降低学生的理解难度，培养学生良好的学习行为习惯。老师只需要根据学生的学习状态和学习背景，站在宏观的角度，以组织者和引导者的身份与学生进行沟通和互动，以此来更好的摆脱传统教学模式的桎梏和负面影响。

对话融合是提升大学生思政获得感的兴奋点

不管是素质教育还是新课程改革都十分关注学生主体地位的体现，对于大学生思政课来说，为了保证学生拥有更多的获得感，老师需要注重师生之间的对话以及沟通，了解对话融合与大学生思政教学实践活动的之间的内在逻辑联系，分析学生在思政课学习过程之中的真实状态。首先，老师个人需要转变传统教育教学模式，结合这一学科教学的核心要求充分体现教学内容与学生生活实际之间的内在逻辑联系，立足于学生的特点转变语言风格，更好的实现抽象知识的具体化，降低学生的理解难度，对学生的各个感官进行有效的刺激。其次，历史词汇以及生动具体的案例分析尤为关键，老师需要尽量避免简单直白的灌输，以体现思政课的时代指导作用和价值为依据，真正的实现教学内容的与时俱进，让学生在自主学习的过程之中主动与老师进行沟通和互动，意识到思政课程学习对个人生活实践的指导作用和价值，从而在自主学习和实践研究的过程之中提升个人的学习能力和学习基础。

最后，对于思政课老师来说，在开展课堂教学活动之前需要做好充分的准备工作，明确学生的日常生活实际情况，选择学生比较感兴趣的话题来引导学生、鼓励学生，让学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，从而主动的参与不同的课堂学习实践活动，在自主学习的过程之中提高个人的学习能力和学习基础。从另一个层面上来看，每一个学生的学习背景和教育背景有所区别，为了体现学生的主体差异性，保证学生能够意识到思政课程学习过程之中获得感的重要价值，老师需要以以人为本、因材施教为依据，分析学生的学习能力和学习条件，站在学生的角度改革教学内容和教学形式，保障不同教学环节的优化升级，让学生能够在自主学习的过程之中学有所获。

在落实思政课教学的实践的过程之中，老师需要关注学生的获得感，分析教育教学的着力点以及出发点，坚持以学生为中心，关注每一个学生的个体差异性，在理解和尊重学生的过程之中实现学生学习能力和学习水平的综合提升，保证学生能够意识到学生课程学习的实质价值和作用，从而真正的实现举一反三和学以致用。