浅谈新课改下对化学教学技能的研究

陈 红

(西华师范大学，四川 南充 637000)

一、前言

目前，要求教师的专业化是当代人才培养的首要条件，提升教师的专业水平，提高他们的专业素质，这是当代化学教学的重中之重。拥有优秀的教学技能是衡量一个老师专业化水平的标准，同时，这也是各大教师和师范专业毕业生的核心竞争力。当前我国的基础教育课程正在逐渐改进，国家教育部新下发的文件中明确提出初高中的化学课程标准，已经制定了一套新的化学课程学习体系，目的是培养学生的创新能力和实践精神，我们推崇的是新的教学方式，要把提升学生的科学素养放在第一位。所以，各高等师范教育需要培养出更多优秀的教师来适应当前的新课改，如何提高和培养化学教师新课程的教学方式方法是十分关键的，是当务之急的。

二、化学教学技能概述

(一)化学教学技能的概念

所谓的化学教学技能，就是化学教师是教学活动中促进学习的有效途径。它是教师根据理论知识和教学原则，运用化学知识、教学思想和教学理论，进行化学教学设计、教学研究，组织课堂内外的教学活动，有效地促进学生完成学习任务的一种活动方式。化学教学技能在教学活动中有时表现为一种操作方式，有时表现为一种心理活动方式，有时它们结合在一起，以一种综合的形式完成教学任务。这些技能是影响化学教学质量和促进学生学习的重要方面。同时，每一种技能都有自己的特点，分解成不同组分元素的特性。它们具有描述性、可观察性和可操作性。通过教学技能的运用，来激发学生的学习兴趣，正确地引导学生能够掌握基础的学科知识和学习技能，从而培养他们自身的科学素养，这为学生能够顺利完成学业和今后在社会上能立足打下了基础。所以说，如何提高和培养化学教师新课程的教学方式方法是十分关键的，是当务之急的，是最基本的保障。

(二)化学教学技能形成的过程

化学教学技能是化学教师必备的基本专业素养，教学技能可以说是一种行为方式，充分表现在教学过程中，从一定程度上来说，教学技能是优质教学的必要条件，还要有一定的理论知识基础，有一定的知识水平，这样才能形成教学技能；但光是有教学技能是不够的，还要有较高的认知水平，这样才能灵活运用教学技能，才能让教学技能得到充分的发挥；还要不断的发展和变化，不能停留于现状，这样才能不断地优化和进步。总的来说，化学教学技能可以划分以下几个阶段：

1.认知定向阶段。人在准备接受和掌握一项技能时，首先要有掌握这种技能的意愿，自身愿意自主的学习与它相关的理论知识，不管什么技能，其形成过程都必须要把理论基础当首要基础，如果没有掌握基本的理论知识，这是没有办法掌握教学技能的。所以，作为教育第一线的教师，首先要完全掌握教学技能的真正含义和目的性所在，要了解教学技能在教师教学水平中所占的位置。从传统的教学上来看，很多教师都不能对新课改中所提的要求有深度了解，要想让他们完全了解，这需要在平时的课堂设计中为他们做好模范作用，让他们对教学技能的实施有更清晰的认识，这可以为技能的学习和训练定一个大方向。

2.模仿阶段。根据教学技能形成一定的规律性，这要求要在重视理论知识传授的同时又要进行很多技能训练，要有合理的时间和次数来进行保质保量的训练，模仿只是技能训练的第一步，为了形成正确、规范的教学技能，教师可以选择教学内容、设计教学或小组讨论，自行设计教学，然后选择代表上台讲课，在具体实践中系统地运用化学设计技能。

3.反馈阶段。进行模仿教学之后，所参与的教师可以先自行分析，这是自我反馈的一种特殊方式，这对人们自主地掌握技能有促进作用。然后由其他教师一起参与讨论评议，取其精华去其糟粕，对正确的行为予以肯定，不好的行为进行修正。

三、结论

在新课改下，作为化学教师要主动积极的研究并投入到化学教学技能中去，提高教师团队的专业能力。有效提高化学教学技能是对学生、对社会、对自己最好的要求。通过对省级骨干教师、名师及学科带头人的化学教学技能培养，能够提升教师的专业修养、传达专业理念、巩固专业知识和提高专业能力，能充分发挥教师的实践经验优势，发掘教师的潜能，形成一股强大的教育教学研究力量。因此，尽管本文对化学教学技能的研究告一段落，但是关于中学化学教学技能的研究永远不会停止，研究者们将通过不断成熟的研究成果，完善现有的教学技能，不断推动我国教育事业的发展。