少教多学，把课堂还给学生

童祝霞

(安徽省安庆市望江县第四小学，安徽 望江 246200)

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。随着新课程改革的不断深入，在新教育理念指导下，我校已推行以“学案导学”为核心的课堂教学思想及“五步式学习”课堂教学模式。这种教学模式改变了老师单纯地讲，学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了“少教多学”的教学思想。那么，教师作为课改的执行者，我们该如何去实现少教多学呢？

一、教师怎样做到“少教”

(一)精心设计学案

教师首先要设计好每课的《学案》，《学案》的设计必需紧扣文本，抓住文章重难点，根据每课教学目标精心设计自学作业和小组合作项目。学生根据老师所下发的《学案》进行自学，目标明确、兴趣盎然，从而对所学内容产生了“愤”与“悱”之情。课堂上可以根据个人的预习情况与同学们一起去探讨、研究，从而获取新知识。教师在课堂上应遵循“三讲三不讲原则”，教师只是引导学生怎样去学习。如《去年的树》这篇课文中的字词和作者等信息，可以让学生通过查资料方法自行解决，教师只要集中力量讲解文中含义较深的句子和一些学生想不到的地方，从而达到“少教多学”的目的。当然，“少教”不是完全放手让学生自学，也不是越少越好，而是要恰到好处，关键部分要讲通讲透，从而达到学语文的目的。

(二)尽力做好帮手

学习是学生生命的“知、情、意”统一的求知活动。我们在教学过程中往往担心学生听不懂，总是以反复讲解说教来替代学生的思考，以自己的主观感受来衡量学生的体会。新建构主义理论认为，课堂上学生个体的自主学习是知识意义的主动建构。学生只有通过独立思考、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。学生是知识的构建者，学习是学生经验的重新组织和重新理解的过程。课堂上，学生应该是真正的学习者，应将学习主动权还给学生，只有通过自主知识建构活动才能充分发挥学生的想象力、创造力，学生的实践能力才能得到提升，学生的情感才能得到培养，学生的个性才能得到发展。如：教学《中国美食》时，让学生自己介绍自己所了解的美食，再观察本课生字的特点，教师帮学生解答难点：四点底的字大多也与火有关。课堂上，我们应将主动权交给学生，让他们及时发现问题、解决问题，教师只做学生学习的帮手、做课堂的组织者。

(三)深入引领“探究”

学生在预习和小组合作基础上的“探究”，不能仅仅停留在课堂上的那种轰轰烈烈的讨论中，它还应该有更深层次的学习。如：对于同一问题，学生之间可能出现不同的观点，我们应该引导学生深入探究，去发现并理解这些观点产生的原因。在讨论交流过程中，学生或许能弄懂问题的真相，或许还存在疑惑。当学生疑惑不解时，教师及时参与讨论，给予正确引导。再如，我们常常所说的阅读其实就是和文本的对话，“对话”除了走向文本的展现，还应该将作者所表现的情感与读者生活经验嫁接起来。当学生只停留在文本表面的阅读时，教师要引导学生挖掘文本背后的故事。就像教学《圆明园的毁灭》过程中穿插介绍本文的写作背景，对于学生理解文章内涵很有必要。

二、学生怎样做到“多学”

(一)以“学案”引导学生预习

学生“多学”实际上是将学习主动权交给学生，让学生自主合作学习。学生“多学”的方式多种多样，主要不外乎“自学”和“小组合作”。自学一般是指学生课前的预习，预习要求学生学会自主阅读、独立思考问题。教师教学是对学生自主学习后的深化、拓展和延伸。对于小学生来说，学生自学能力较差，还需要教师引导，我们学校主要是提前设计好《学案》，学生根据《学案》自主学习，这样避免了学生盲目学习。这样学生有足够的时间和空间来钻研学习任务，学习的广度和深度不受影响，从根本上改变了学生“被学习”的状况。

(二)以合作学习深化课堂教学

语文课堂可以大胆地让学生分组进行，组内学习，互相教育、互相帮助。小组合作学习首先必须进行合理分组，我通常是把学习层次不同的学生相互调配，充分发挥各自的优越性。对于学生来说，自学中发现的问题能够得到合作伙伴的帮助，这不仅能促进学习的进步和发展，同时也有能培养学生的合作能力。对于老师来说，通过小组合作学习，很容易发现问题和学习效果，这样有利于教师针对性教学，从而有效缩短课堂教学时间；还可以以组内学习为切入点，进一步开展组际交流，深化课堂教学，让全班同学共同学习，共同进步。比如：《陶罐和铁罐》教学中的核心问题基本是学生通过小组合作学习来解决。

总之，课堂教学时，我们应该把更多的时间和空间留给学生，常言道“授之以鱼，不如授之以渔”，我们要真正做到让学生多学，自己尽可能少讲，做一名学生学习的引导者。