基于学习起点设计学习目标

“教、学、评一致性”是课程与教学遵循的基本准则。清晰的目标是“教、学、评一致性”的前提和灵魂。课标、教材都是现成的文字材料，教师基于课标、教材、学生进行目标设计，考验的是教师对课标和教材的文本解读和理解能力。基于学生，目标是学生应该学习、能够学习、可以检测的内容。教师在进行目标设计的时候更多的是从教师的经验出发，基于经验固然重要，但是教师对学生的原有学习水平、生活经验、兴趣、态度等是否得到真实的了解，是很值得思考的。下面，笔者就具体课例的目标设计谈谈如何基于学生的学习起点，使目标更加准确、具体。

一、整班前测

教师教学中经常会有这样的疑惑：有些教学内容看似简单，但是学生真正学的时候却产生很多困难；有些内容，即使学生没有经过40分钟的学习也能获得，这类课对于学生而言，似乎经历了一个假学习的过程。这些疑惑的产生正是因为我们对学生学习起点不够清晰，目标定位不够准确造成的。

学习目标的设计要根据学生的学习起点，准确的目标能使学生在40分钟内获得成长。

例如，苏教版数学三年级上册《两、三位数乘一位数（不连续进位）》一课，教师起初根据教学参考书设计的一项学习目标是：学生理解不连续进位的两、三位数乘一位数的计算算理，经历探索两、三位数乘一位数笔算方法的过程，掌握笔算方法，会正确地计算。但是，这个目标真的符合学生的学习起点吗？为此，教师做了整班关于46×2=？的笔测，并提问，“你会算吗？把你的算法表示出来，可以写算式，也可以画图表示”。

全班参加测试的45名学生中，96%的学生都知道46×2=92，其中有56%的学生能准确地描述算法，有的学生用算式表示：6×2=12、40×2=80、80+12=92；有的学生用计数器来表示计算的过程；还有的学生用小棒来表示，只有极个别的学生用竖式计算。

这次的全班笔测主要考查学生对算理的理解、对算法的运用。从笔测情况看，大部分学生已经掌握两、三位数乘一位数的计算方法，有超过半数的学生对算理已经理解，并能用自己的方法表达出来，还有部分学生已经知道算法，但是还无法表示算理，另外还有极个别的学生用到了竖式计算。教师个别询问后发现，有家长辅导孩子学习的情况，也有学生自己看了课本照样子计算的情况，说明学生对笔算竖式的方法并不真正理解。学生在三年级上学期还不习惯使用竖式计算，认为竖式计算步骤多、占地方，比较麻烦。

有了全班笔测，教师对学生的学习起点就有了更清晰的认识，在此基础上，可重新制订如下学习目标：1.用自己的方法来表达不连续进位的两、三位数乘一位数的计算算理；2.在横式计算、竖式计算的比较中感受竖式计算的价值，掌握笔算方法。这个学习目标使教师的教学更具有方向性，也更加符合学生的学习起点。

二、个别访谈

教学中我们还发现，有些学习目标看似比较清晰，实则难以检测。目标难以检测的一个重要原因是目标太大或者太空。

例如，苏教版数学四年级上册《角的度量》一课，教师设计的学习目标通常是：1.学生通过自学、观察、交流的过程认识量角器；2.学生通过自主尝试、小组合作，掌握用量角器量角的正确方法，准确度量指定角的度数。然而这个目标并不能让教师清楚应该怎样做才能让学生认识量角器，学生学到什么程度算是掌握用量角器量角的正确方法。这时，教师可以采用个别访谈的方式来了解学生已有的学习经验，在学生的学习起点上设计更加具体可测的学习目标。

可以设计这些问题：你知道测量角的工具是什么吗？你知道量角器是如何制作的吗？你知道1°有多大？1°怎么确定的？用量角器怎样来量角？

通过个别访谈，教师发现学生对量角器如何制作了解得非常少，不知道1°是如何确定的，个别学生甚至认为1°就是角的两条边最边缘的距离，用量角器量角的方法也基本不会。

在此基础上，可以重新设计更加具体的学习目标：1.学生在角的大小比较中，能准确说出1°角是怎么确定的；2.通过经历量角器制作的过程，能用自己的方法表达用量角器量角的方法；3.在练习和比较中，能准确地用量角器量指定度数的角。

明确、具体的学习目标可以让教师更加清楚应该如何设计教学活动，也便于评价学生的学习达成度。

三、个体观察

同样的学习目标，学生的完成能力是不同的，这是因为在学习过程中，每个学生的认知水平、生活经验、兴趣、态度等存在很多的差异。设计同样的学习目标来面对不同学习能力的学生，必定会造成学习能力强的学生潜能得不到挖掘，后进的学生没能得到及时辅导而更加后进。教师可以通过个体观察，设计分层学习目标，在课堂教学中根据学生的表现做出适当的调整和修改，尽量让每一类学生都能达成适合自己的学习目标。

例如，苏教版数学一年级上册《9加几》一课，教师通常设计如下学习目标：学生自主探索9加几的计算方法，在不同算法的交流中，初步理解“凑十法”的计算思路，能正确地进行口算。

教师在教学的过程中通过个体观察发现，在多种算法的比较中，应选择简便、快速的计算方法（凑十法）。学习能力特别强的学生，用5分钟就能掌握凑十法；中等的学生，用时10分钟；后进的学生，用20分钟甚至更长时间，或者是不可能达成。为了让不同层次的学生在原有的学习基础上获得最大限度的发展。教师可以这样来设计这节课的分层目标：1.全班学生利用小棒，自主探索9加几的计算方法。2.大部分学生利用小棒，理解“凑十法”的计算方法。3.练习9加几的口算题，能力强的学生能发现规律，找到简便算法；中等学生能发现规律；学习能力弱的学生做到准确计算。

四、作品（作业）分析

教师除了通过以上三种方法来设计学习目标之外，还可以通过学生平时作业来设计更符合学生学习实际的学习目标。

例如，苏教版数学二年级下册《万以内数的认识》中《数的估计》一课，原学习目标之一为：学生联系具体情境感受接近几百、几千的数，能选择单位估计一个数大约是几百或几千。

课后，教师设计两个问题：1.调查家里的一件电器的价格，写出接近的整百或者整千数。2.我们学校的学生数为2016，这个数接近几千？3.今天这节课你还有什么疑问？

在学生作业中教师发现，低年级学生学习时会产生许多问题。有的学生问，家里的电饭煲是289元，价格已经很清楚了，为什么要写成接近300呢？有的学生在尝试2016接近几千时，产生疑问，为什么不写成接近几千几十？这样不是更接近？这些疑问的产生说明数的估计在学生的生活经验中很少运用，教师可以根据这些疑问，设计以下学习目标：1.在具体情境中感受生活中很多地方会运用数的估计；2.能选择单位估计一个数大约是几百或几千；3.在具体情境中选择合适的单位来估计数。

学习目标的制订是一个不断修改的过程，以上四种策略在目标制订的过程中既可以单独使用，也可以组合使用。教师采用多种策略全面了解学生的真实经验，把握真实的学习起点，使学习目标更加合适、准确、具体，同时考虑学生的学习差异和学习过程中产生的疑问，设计出分层目标、生成性目标。